Recursos Didácticos (I)

Es de absoluto consenso en la comunidad educatica que la calidad de nuestra educación depende en gran medida de la metodología didáctica que utiliza el profesorado para atender y hacer llegar la información a un alumando cada vez más diverso y donde cada uno tiene unas necesidades educativas especiales y por tanto aprende mejor o peor en función de cómo se le hace llegar la información.
Es por ello, que desde este blog hemos pensado en aportar algunos recursos didácticos que puedan ser de utilidad al profesorado para enriquecer sus métodos didácticos. En este primer artículo proponemos los siguientes:

1. Diversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que se utilizan habitualmente en el aula.
Actualmente estamos acostumbrados a las explicaciones del profesorado en la pizarra, realización individual de ejercicios escritos por parte de los alumnos, nueva explicación, nuevos ejercicios…

Por ello la diversificación de metodolologías didácticas que tengan en cuenta las inteligencias múltiples del alumnado (linguística, matemática. espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal...) permitirá que aquellos alumnos con menos interés o facilidad para implicarse en estos tipos restringidos de actividades puedan acceder a los aprendizajes de una manera adecuada.
A mayor variedad y diversidad de tipos de actividades más posibilidad de que el alumnado con características diferentes encuentren maneras convenientes de acercarse a los contenidos.

2.Plantear tareas que puedan tener distintos niveles de resolución:
Y que de esta manera puedean permitir que diferentes alumnos participen simultáneamente de la misma actividad, a pesar de que puedan tener puntos de partida diversos.
Por ejemplo, se pueden trabjar los pronombres mediante:

a) Completar frases – (Los alumnos sólo pueden completar bien o mal las frases)

b) Texto breve en el que se pueden utilizar obligatoriamente ciertas formas verbales – (Tiene más ventajas, ya que conectan con sus intereses y motivaciones, y les da la oportunidad de observar el proceso de resolución que utiliza el alumnado y ofrecer la ayuda en cada caso.)

3. Incluir en la programación habitual de las áreas actividades de refuerzo y de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diferentes.
Ambos tipos de tareas se han de programar de una manera habitual en cualquier unidad de programación, siendo una parte necesaria en el diseño de cualquier unidad de programación. Esto implica disponer siempre de actividades suficientes para poder atender los diferentes niveles de realización que pueda mostrar el alumnado y evitar el tener que improvisar (ya que haya alumnos que hayan realizado más rápido de lo previsto las actividades o haya alumnos que hayan encontrado más problemas de comprensión de los previstos inicialmente)
Se pueden dar dentro del aula ordinaria, en grupos de refuerzo más reducidos…

4. Programar secuencias de actividades que supongan modificaciones progresivas en el grado de ayuda del profesorado al alumnado e inversamente, en el grado de autonomía del alumnado en la resolución de las tareas.
El propósito es que los alumnos sean cada vez más autónomos y cada vez más capaces de autorregular su propio aprendizaje. Que tengan la posibilidad de abordar por ellos mismos la resolución de situaciones y problemas en los que hayan de utilizar lo que han aprendido.
Es importante la inclusión de formas de actuación que favorecen la disminución progresiva de la ayuda del profesorado y la consecución, también progresiva, de autonomía de aprendizaje por parte de los alumnos y alumnas.