Blog de clavé psicopedagogs

Superdotación, precocidad y talentos

2008-05-09T07:53:00.000-07:00

El término superdotado ha llevado a numerosas confusiones y malentendidos, los cuales en muchas ocasiones han resultado en consecuencias negativas para el/la alumn@, como ya nos apuntaba en un anterior artículo Leopold Carreras (prejuicios existentes en superdotación). En este sentido considero fundamental establecer una diferenciación clara entre lo que debemos entender como superdotación, los talentos simples, los talentos complejos y la precocidad. Esta distinción resulta clave tanto para el diagnóstico como para su posterior enfoque educativo.

SUPERDOTACIÓN

La Superdotación responde a un perfil de persona con altas capacidades en todos los ámbitos, es decir, que destaca en la mayoría de sus facetas, no tan solo en las habilidades verbales y lógicas, sino que también suelen tener una elevada inteligencia social. Asimismo poseen unas elevadas habilidades en la mayoría de las funciones ejecutivas.

Además suelen presentar un elevado Compromiso con la tarea, es decir, que se muestran aplicados e interesados en las tareas de aprendizaje, de modo que abocan una cantidad de energía muy elevada a la resolución de problemas o actividades.

Otro punto importante a tener en cuenta resulta la Creatividad, l@s alumn@s superdotad@s también suelen tener una elevada creatividad ya sea en las tareas gráficas o bien en tareas musicales o en el momento de resolver problemas o tareas complejas.

Esta definición responde fundamentalmente al modelo de los tres anillos de Renzulli, la teoría más aceptada en la evaluación de la Superdotación.

PRECOCIDAD

Se entiende por aquella etapa entre los 0 y los 6 años en los que el/la niñ@ muestra un desarrollo precoz de los aprendizajes, se trata de aquell@s niñ@s que desarrollan con mayor facilidad el habla, adquieren un vocabulario elevado, realizan un aprendizaje precoz de la lectoescritura, etc. Aunque a estas edades resulte difícil establecer un diagnóstico claro de Superdotación debemos tener en cuenta que much@s de est@s niñ@s en el futuro pueden desarrollar un talento o una superdotación, aunque también encontraremos otr@s que no lo harán.

TALENTOS

Los talentos@s son la rama más compleja, en cuanto a respuesta educativa se refiere, de las altas capacidades. Los talentos son aquell@s que presentan unas habilidades muy superiores a la media en un aspecto concreto (talentos simples) o en diferentes (talentos complejos), pero careciendo de un perfil de globalidad como el propio de los superdotad@s. A veces la escuela no proporciona una respuesta del todo adecuada a los talentos, sobretodo dependiendo del talento del cual se trate, los cuales a veces son incluso difíciles de diagnosticar. Sin embargo, la existencia de talentos simples no exime de que algun@s alumn@s puedan presentar talentos más de un talento diferente sin que necesariamente se tengan que constituir estos en un talento complejo.

En el caso de los talentos conviene remarcar la presencia de talentos complejos (destacan en más de un área) y los talentos simples (destacan en un solo aspecto o área). A continuación detallo los talentos simples y después los complejos:

Talentos simples:

Talento lógico

Se trata de aquell@s alumn@s que poseen unas habilidades muy desarrolladas en relación al razonamiento lógico, es decir, la capacidad de deducir e inducir relaciones, así como hallar relaciones de causalidad. Suelen ser poco flexibles ya que se rigen por una marca racionalidad, lo que les puede resultar difícil entender situaciones sociales o ciertos comportamientos que “no entran en sus esquemas”

Talento verbal

Se trata del talento que se caracteriza por la capacidad de manejar información relativa al lenguaje, ya sea de forma oral o escrita, de modo que suelen presentar un nivel de vocabulario avanzado, un buen desarrollo de la expresión oral y escrita, así como unas facilidades excepcionales para la lectura.

Talento creativo

Se trata de aquell@s alumnos que poseen facilidad para buscar soluciones únicas, aportar un punto de vista diferente ante la situación concreta, suelen ser alumnos poco organizados pero que en un momento determinado pueden aportar una respuesta brillante.

Talento matemático

Se trata de aquell@s alumn@s que poseen una gran facilidad para el manejo de datos cuantitativos y numéricos, tanto en su representación como en su cálculo, mostrando una muy buena comprensión de las relaciones que se establecen en esta disciplina del conocimiento.

Talento deportivo

Las personas con talento deportivo destacan por su habilidad en el manejo de su cuerpo, es decir, seria la inteligencia propia de los deportistas de élite o de los bailarines, por ejemplo.

Talento social

Este talento se distingue por la capacidad de interacción social satisfactoria con los demás, mostrando habilidades tales como el liderazgo y la empatía.

Talentos complejos:

Talento académico: resulta de la combinación de un talento lógico y verbal, así como de una elevada capacidad de gestión de la memoria. A menudo este tipo de talentos pueden ser confundidos con superdotad@s si no se tienen en cuenta las características de tipo más global y creativo de los superdotad@s. Asimismo también suelen presentar un talento matemático.

Talento artístico – figurativo: se trata de aquell@s alumn@s que poseen unas capacidades elevadas en todo aquello relativo a las artes, resultando una combinación de talento musical y de habilidades plásticas y espaciales, al mismo tiempo que destacan en relación a la creatividad, así como a menudo en relación al razonamiento lógico.

Conviene citar como fuentes que utilizado para la realización del presente artículo: La guía para la detección e intervención educativa del Colegio de pedagogos de Cataluña, y el Protocolo de indentificación de alumnos con altas capacidades del Colegio de Psicólogos de Cataluña.

10 focos de intervención de la dislexia

2008-05-02T06:01:00.000-07:00

Con tal de complementar los anteriores artículos sobre la dislexia, de caráter más teórico, exponemos a continución un decalogo de focos de intervención que se deberían tocar en cualquier recuperación de la dislexia.

1.Ejercicios de estilulación de la inteligencia (poniendo especial atención a ejercicios de atención, memoria y discriminación auditiva)

2.Ejercicios perceptivo-motores
- Percepción visual.
- Coordinación visomotora.

3.Ejercicios espacio-temporales.
- Orientación espacial.
- Orientación temporal

4.Psicomotricidad
- Patrones…
- Movimiento
- Ritmo…

5.Ejercicios de lenguaje
- En general trabajo de la expresión oral y estructuración del discurso.
- Explicar historias, cuentos, películas…
- Estimulación verbal: Di el nombre de…
- Aumentar el vocabulario mediante cuentos, narraciones…
- Definiciones descriptivas de cosas concretas
- Definiciones de términos abstractos.
- Manejo del diccionario.
- Ejercicios de sinónimos y antónimos
- Fluidez verbal: Di todas las palabras que se te ocurran sobre… di todas las palabras derivadas de una dada… di todas las palabras en la que intervenga una sílaba dada…
- Elaboración de frases: Dadas dos o tres palabras crear frases…
- Completar frases
- Ordenar frases
- Conversación dirigida

6. Ejercicios de lecto-escritura
- Lectura de directas, trabadas e inversas.
- Ensamblaje de los sonidos: Con palabras difíciles trabajar los sonidos para que los una y diga la palabra resultante. Por ejemplo:
- Formación de palabras que intervengan inversas y trabadas con letras sueltas.
- Cumplir ordenes escritas
- Lectura de pseudopalabras: insistir en CCVC y CVVC
- Unir pseudopalabras iguales.
- Diferenciar palabras iguales o diferentes
- Identificar palabras: Dada una palabra identificarla lo antes posible de entre un grupo de palabras similares.
- De un grupo de palabras señalar la diferente: por ejemplo nube, tuve, cama y sube.
- Trabajar directamente las omisiones, sustituciones, uniones, inversiones…
- Separar las palabras en letras.
- Separa las frases en palabras
- Lectura silenciosa más recuperación
- Leer un texto cuyas letras están impresas solo por la parte superior.
- Lectura de una oración, memorización de la misma e identificación de unas palabras que desaparecen.
- Adivinar las letras que faltan en una determinada frase.

7. Motivación para la lectura

8. Comprensión lectora
- Ordenar frases
- Ordenar textos
- Seguimientos de instrucciones
- Trabajo con pequeños textos
- Unir fragmentos de una oración.

9. Expresión escrita:
- Autodictados
- Dictados
- Copia de fragmentos
- Separar las palabras dentro de una frase las cuales se encuentren unidas.
- Colocar los signos de puntuación a un texto.
- Redacciones

10. Apoyo emocional

La evaluación y práctica de la escritura (2a parte)

2008-04-27T15:01:00.000-07:00

La expresión escrita, el dominio de ésta, seria el punto culminante del proceso de aprendizaje de la escritura, en este artículo trataré los aspectos más relevantes a tener en cuenta en el trabajo de su evaluación así como de práctica, a modo de continuación de los artículos previos La evaluación y práctica de la escritura (1a parte) y La escritura, la necesidad de planificación y orientación temporal. Resulta importante tener en cuenta que en aquell@s alumn@s que no han desarrollado su expresión oral de forma suficiente presentaran muchas dificultades en la expresión escrita, sobretodo aquell@s que tengan dificultades en relación a la temporalidad de su discurso.

En la expresión escrita debemos contemplar 4 aspectos básicos, los cuales son:

La estructura
Los contenidos
La cohesión textual
La coherencia textual

La estructura del texto
Un primer punto a evaluar en la expresión escrita se centra en la capacidad de estructurar los contenidos a transmitir, en función del registro textual empleado y de la ordenación de las ideas. De este modo la estructura del texto variará en función básicamente de la intencionalidad del autor y del registro empleado para cumplir esta intencionalidad. L@s niñ@s y adolescentes suelen tener bastante clara la estructura propia del registro narrativo, sin embargo suelen presentar sensibles dificultades para redactar textos expositivos o incluso descriptivos, ya que generalmente la estructura propia de estos textos no es trabajada tan directamente en la escuela.

Los contenidos
El desarrollo de los contenidos resulta clave para hacer llegar el mensaje al receptor. En este sentido debemos tener presente si los contenidos se adecuan al tipo de registro utilizado, por ejemplo no realizaremos un texto expositivo utilizando elementos fantasiosos o de suspense más propios del texto narrativo. Asimismo en relación a los contenidos también resulta importante tener en cuenta el léxico utilizado, si este es propio del registro a utilizar o bien si resulta suficientemente formal. Otro punto a tener en cuenta será el desarrollo de los contenidos, si este resulta suficiente o en cambio no se han trabajado sufiencientemente estos y no quedan claros para el lector, o por el contrario los contenidos son repetidos de forma innecesaria.

La cohesión textual
La cohesión textual responde a la necesidad de que el texto resulte integrado en un todo y no resulte la suma de una serie de partes sin nexo en común. En la valoración de la cohesión textual juegan un papel muy relevante en uso de la puntuación y de los nexos o conectores textuales, que permiten dar al texto una uniformidad y enlace entre ideas.

La coherencia textual
Por último la coherencia textual, se refiere al uso de los mecanismos de secuencialidad y temporalidad en el texto, que permiten la comprensibilidad por parte del lector, en caso de que no se respete la temporalidad encontraremos saltos temporales que nos dificultaran mucho la comprensión de lo leído al no poder enlazarlo con los contenidos anteriores. Al mismo tiempo, en relación a la coherencia textual, tambíen debemos tener presentes el uso de los mecanismos de referencia en relación a la persona (también pueden ser referidos al tiempo), sobretodo en los textos narrativos es frecuente encontrar niñ@s que omiten esta información, de modo que al no saber de quien hablan en la narración podemos tener dificultades para comprender la narración.

La importancia del diálogo familiar en la construcción de la autoestima

2008-04-24T07:33:00.001-07:00

En los tiempos actuales no existe la más mínima duda del peso que tiene la autoestima en la construcción de una identidad sólida y en el transcurrir diario de las personas. No sólo la comunidad educativa tiene clara esta premisa, puesto que la sociedad en general también se ocupa y preocupa por estos temas, y no hay más que ver los numerosos libros de autoayuda, cursos, conferencias… que existen en torno a este concepto.

En población infanto-juvenil esta dimensión de la persona se multiplica ya que es una fase de desarrollo y todo es más vulnerable al tiempo que moldeable. A partir de aquí podemos encontrar numerosos consejos, pautas, orientaciones, libros, tácticas, actividades… para aumentar la autoestima ya sea desde en el ámbito familiar, escolar, social. Sin ir más lejos, en este blog también podéis encontrar artículos que hablan sobre la autoestima, desde un punto de vista teórico pero también práctico.
Es obvio que todo lo que sea sumar es válido, y que cualquier paso que demos para mejorar la autoestima de nuestros hijos y alumnos va a ser beneficio para ellos.

Nosotros hoy queremos hablar del diálogo familiar como uno de los mayores generadores que existen hoy en día de autoestima. Varías son las razones que nos llevan a pensar así: en primer lugar el hecho de que los estímulos que proceden desde el núcleo de la familia son con diferencia mucho más efectivos, a la vez que afectivos, de los que puedan llegar desde el ámbito escolar (profesores…), ámbito social (amigos…) o ámbitos terapéuticos (psicólogo, psicopedagogo…) Así púes, podríamos decir que en la construcción de la autoestima no hay mejor psicólogo que unos padres preparados y dispuestos a trabajar este aspecto. En segundo lugar porque debido al estilo y ritmo de vida que se da en la actualidad el diálogo en general y el diálogo familiar tiende a retroceder. Y en tercer lugar porque este “diálogo familiar” cada uno le da una significación, interpretación y puesta en práctica diferente. Pensemos en un padre y un hijo ubicados en la cocina, el padre preparando la cena de espaldas al niño, éste sentado en la mesa realizando los deberes, y con este planteamiento un diálogo (sin contacto físico ni visual) que surge acerca de cómo ha ido hoy en el colegio… Pensemos ahora en este mismo padre, que coge de la mano a su hijo, se sientan en el sofá uno en frente al otro (sin televisión ni objetos distractores de por medio) y comienzan a dialogar sobre cómo ha ido el día.

Una vez planteada la conversación, podemos derivarla a donde nos interesa en ese momento:
- Podemos conversar y reflexionar con él sobre las cosas del día a día, revisar sus creencias, ponerlas a debate, rechazarlas, aceptarlas... y en general trabajar para que su lenguaje interno sea constructivo.

- Podemos hacerle ver con evidencias contrastables, y no sólo a través de palabras, el valor que tiene como hijo… para de esta manera ir modificando las cogniciones que tiene sobre si mismo y mejorar su autoestima. De este modo, sería aconsejable ayudarle a ver las cosas de forma positiva, saber valorar el trabajo (aunque sólo sea una parte), valorar el esfuerzo y dedicación hacia una tarea, utilizar el elogio frecuentemente, fomentar su creatividad, proporcionar una comunicación fluida con su entorno, celebrar su éxitos por pequeños que sean, procurar no ridiculizarlo en público, poder ofrecer retos, actividades, oportunidades donde pueda tener éxito…

- Es importante no limitar la conversación en los aspectos más superficiales, e ir un poco más allá hablando de sentimientos, emociones, preocupaciones, alegrías…

- Es importante transmitirle una imagen de tranquilidad y seguridad, y la mejor vía para esto es puedan observar de sus propios padres tales características. También podemos conseguirlo hablando con ellos, explicándoles y anticipándoles aquellas actividades del día a día que para ellos puedan suponer una dificultad, enseñarles a reaccionar delante de emociones desagradables, o fomentando los pensamientos positivos.
- En la medida de lo posible, también sería recomendable trabajar sus habilidades sociales y comunicativas para que puedan más fácilmente establecer vínculos significativos. En cuanto a habilidades sociales algunas de las actuaciones que podemos llevar a cabo es hacerlos dialogar y participar en las conversaciones y situaciones de interacción familiar, enseñarles a trabajar en equipo compartiendo las cosas y las responsabilidades, a respetar las reglas y normas grupales, a saber preguntar cuando no entienden algo, a mostrarles como solucionar eficazmente problemas de relación social que surgen con los compañeros, enseñarles a distinguir entre críticas justas e injustas…

- Debemos proporcionar modelos y oportunidades para que se expresen y comuniquen sus sentimientos y emociones. En el mismo sentido, deben expresar aquel grado de malestar o euforia que todas las personas tenemos en uno u otro momento. Es contraproducente que se callen y se repriman con tal de no molestar y seguir las formas, por lo que deberían encontrar vías de expresión y escape de las cosas que les preocupan. Paralelamente se le ha de ayudar a que elaboren recursos de afrontamiento ante situaciones adversas y que aprendan a tolerar y canalizar la frustración.

Estas son por tanto algunas pistas de cómo enfocar un diálogo de calidad. No obstante si vemos que nos cuesta conducir este tipo de diálogo no debemos preocuparnos, lo importante es hablar de lo que sea, aunque sean temas más superficiales, puesto que a buen seguro que los niños lo agradecen, fortalecen el vínculo afectivo con sus padres y al mismo tiempo ganan en estabilidad emocional y autoestima.

El método padovan: introducción

2008-04-20T05:19:00.000-07:00

"Aquel que sigue lo que la sabia naturaleza enseña, tiene menos posibilidades de equivocarse" B. Padovan

Este fin de semana pasado he tenido la suerte de poder cursar el primer módulo del Método Padovan, anteriormente habia hecho uno introductorio que me permitió empezar a usarlo y ver sus beneficios en la Reorganización Neurológica de niñ@s con dificultades de aprendizaje. No obstante, este curso ha sido realmente interesante y anima mucho a seguir practicando esta terapia que resulta muy prometedora. El curso lo ha impartido Sonia Padovan, la hija de Beatriz Padovan (la creadora del método), que es médico y continua el trabajo iniciado por su madre. Sonia es de amplia formación médica y con un profundo conocimiento del método y de sus implicaciones en el desarrollo del sistema nervioso.
Intentaré resumir en unos tres artículos aquello que me ha parecido más interesante sobre el método y que creo que es interesante que llegue al mayor número de personas posibles. Espero estar a la altura para poder explicar realmente en que consiste el método, sobretodo por sus implicaciones neurológicas.

Introducción

El método Padovan es un método de reorganización neurológica que resulta una evolución de los métodos de Fay y del trabajo de Rudolf Steiner.
Para hacer un poco de historia, el método fue desarrollado por Beatriz Padovan, de formación pedagoga y fonoadiologa, en Brasil. Beatriz trabajaba en una escuela de la metodologia Waldorf, metodologia que prima el trabajo de la psicomotricidad y el aprendizaje vivencial. En este entorno valoró que aquell@s alumn@s con mayores dificultades de aprendizaje siempre llevaban consigo dificultades de tipo motor. En un afan investigador y en la búsqueda de respuestas ante esta situación y sus posibles connotaciones encontró parte de sus respuestas en las obras de Rudolf Steiner, creador de la Antroposofia quien en sus trabajos justificaba que la marcha o el andar era la base del habla y asimismo del pensamiento, estableciendo una primera interrelación de dependencia entre estos tres procesos tan importantes en el desarrollo humano.

Andar es definido como un proceso motor complejo, que lleva al individuo de la posición horizontal a la vertical, venciendo de este modo la gravedad y situando su cuerpo en el espacio. para llegar al proceso de culminación del caminar antes el niñ@ debe pasar toda una serie de fases como el volteo, el arrastre o el gateo, etapas que se deben cumplir de forma natural.

Hablar se entiende como medio de comunicación que surge del proceso de orientación del ser humano en el espacio, o sea, del desarrollo del andar, surgiendo de este modo a partir del desarrollo de todo el organismo del niñ@. Cada movimiento muscular de los órganos del habla exige una participación de toda la musculatura voluntaria, igual que andar, no obstante, se entiende como la motricidad más refinada del hombre. Del mismo modo que el andar el hablar tiene unas fases previas que van desde el grito y el llanto, hasta el balbuceo y las primeras palabras, hasta llegar a una estructuración adecuada del lenguaje.

Pensar se entiende como el proceso mental desarrollado a partir del lenguaje. De este modo el pensamiento surge en cuanto el niñ@ es capaz de nombrar objetos y después puede imaginar-los gestándose de este modo la imagen mental de este, siendo el primer paso para el desarrollo del pensamiento. El pensar también surge de una serie de fases, entre las que conviene destacar la imaginación creadora, la observación, la conclusión y la capacidad de juicio.

Asimismo contacto con Temple Fay, Neurocirurgiano que trabajó juntamente con Steiner, Fay fue el primero en hablar de organización neurológica y el que empezó a trabajar con la hipotesis en la que lo corporal puede incidir directamente en la maduración neurológica, pudiendo mejorar el funcionamiento del sistema a través de la práctica de ejercicios motores concretos. La organización neurológica siguiendo a Fay responde a la siguiente definición: "es una condición fisiológicamente óptima que se completa únicamente en el Hombre, como desarrollo neural ontogenético ininterrumpido. Este desarrollo recapitula, en cierta forma, el desarrollo neural filogenético", es decir que el desarrollo neural responde a la evolución neurológica que proviene desde el réptil (cerebro reptiliano), el límbico (mamiferos primitivos) y el neocortex (mamiferos evolucionados o superiores).
De este modo con los estudios de Fay se empieza a concebir el cerebro como sujeto de posible estimulación, no interpretándolo como un sistema fijo sino plástico, dependiendo no solo de los aspectos genéticos si no también de los ambientales (epigenéticos). De este modo, Fay desarrollo una serie de ejercicios corporales para estimular la organización neurológica, ejercicios que más tarde fueron adaptados por Beatriz Padovan sobretodo en su orden, siguiendo asimismo el orden fologenético.
Partiendo de estas fuentes tan importantes sobre las que se han basado la mayoría para no decir todas las terapias del neurodesarrollo o de la reorganización neurológica. Beatriz Padovan creo su propio método, siguiendo en gran parte lo desarrollado por Fay y completándolo con una serie de ejercicios orales creados por ella, para la reeducación de las Funciones Reflejo-Vegetativas bucales.

Gran parte de este artículo está extraído de la Guia del curso sobre el Método Padovan, realizada por Beatriz Padovan y Sônia Padovan. En un próximo artículo trataré con más profundidad los ejercicios que se tratan en este método.

Ansiedad y relajación

2008-04-17T10:31:00.000-07:00

Ya sea en la dimensión infanto-juvenil o en la dimensión adulta, la ansiedad solemos asociarla a inadaptación y problemas, por lo que es un término cargado de un alta con una connotación negativa.
No es nuestra intención en los artículos que publicamos en este blog el escribir sobre aspectos teóricos, y mucho menos en el terreno de los trastornos de ansiedad, pero si nos vamos a detener muy brevemente a hacer una distinción entre estados de ansiedad y respuestas de ansiedad.

En este sentido podríamos simplificar diciendo que la ansiedad afecta al plano físico, al plano cognitivo y al plano conductual. Las respuestas de ansiedad tienen una función adaptativa en las personas y nos ayudan a superar circunstancias concretas del día a día. Imaginémonos que regresamos a casa de madrugada y por la acera contraria vemos a un grupo de individuos que están cometiendo un acto delictivo. En ese momento nuestro respuesta de ansiedad va ser a nivel físico la de aumentar el ritmo cardíaco, tensión muscular… a nivel cognitivo surgirá el miedo, la preocupación de lo que va a pasar si me descubren… y a nivel conductual voy a dar media vuelta, crucaré de acera o caminaré muy deprisa para que nadie me vea…
Así pues, podemos pensar que es bastante obvio que todo el mundo tiene respuestas de ansiedad y que sería inusual no tenerlas. La realidad nos muestra que no es así, y por ejemplo, situándonos en el plano inafantojuvenil, nos encontramos a alumnos de los que esperamos alguna respuesta de ansiedad y esta no llega. Imaginemos un alumno que va a tener un examen, pero a nivel cognitivo hay una absoluta despreocupación, a nivel físico hay una total relajación y a nivel conductual consecuentemente no hay ni una hora de dedicación de estudio…

El problema surge cuando estas respuestas de ansiedad son desproporcionadas, descontroladas e irreales, puesto que vamos a estar en un estado de ansiedad que nos va a bloquear e impedir que nuestro día a día sea más placentero. Continuando con el ejemplo anterior, nos encontraríamos con aquel alumno que está demasiado preocupado por el examen (respuesta cognitiva) que se pone muy nervioso, sudoroso y con dolores de cabeza (respuesta fisiológica) y que en el momento de hacer el examen se bloquea (respuesta conductual).

Para esta y otras situaciones, existen técnicas de relajación que ayudan a niños y niñas a controlar su ansiedad y afrontar sus problemas. En el tratamiento de la ansiedad en personas adultas las técnicas de relajación es algo muy habitual dentro de las técnicas terapéuticas. Si embargo, en los niños y adolescentes se recurre con menos frecuencia a este recurso, cuando desde nuestro punto de vista creemos que es una herramienta complementaria a cualquier tipo de tratamiento o dificultad (estados de estrés puntual, problemas personales, TDAH…)

Os citamos a continuación alguna técnica de relajación que podéis utilizar:

- Ejercicio de relajación progresiva (en posición de sentados):

1. Estás sentado tranquilamente, estás a gusto, y relajado.
2. Aprieta tu puño izquierdo – nota la tensión en la mano y el antebrazo- y relájate.
3. Aprieta tu puño derecho – nota la tensión en la mano y el antebrazo- y relájate.
4. Dobla el brazo izquierdo hacia arriba, levantando la muñeca, y estirando los dedos levantados hacia el techo.
5. Lo mismo con el brazo derecho.
6. Tócate los hombros con los dedos, levanta los brazos, nota la tensión de los brazos y relájate.
7. Arruga la frente todo lo fuete que puedas. Relájate.
8. Aprieta los ojos con fuerza y nota la tensión en toda la cara.
9. Aprieta los labios con fuerza, nota la tensión en el cuello y la barbilla. Relájate.
10. Coloca la cabeza hacia atrás. Presiona con fuerza y relájate.
11. Arquea la espalda y relájate.
12. Toma mucho aire. Retenlo dentro y nota la presión en el pecho y en la espalda. Déjalo ir suavemente.
13. Tensa el estómago, con fuerza. Relájate.
14. Tensa los glúteos haciendo presión sobre la silla. Nota la tensión y relájate.
15. Estira las piernas y contráelas con fuerza. Relájate.
16. Levanta hacia arriba los dedos de los pies. Nota como la tensión sube por la pierna. Relájate ahora.

- Ejercicio de relajación mediante la visualización de imágenes y la práctica de respiración abdominal (en posición de tumbados)

El niño debe respirar profundamente por la nariz mientras cuenta hasta tres y expulsar por la boca mientras igualmente cuanta hasta tres. Mientras tanto el adulto comienza la narración de una historia, donde describe un viaje imaginario que realiza en niño… “Vas a marcharte de viaje. Subes a un tren tú solo, te sientas cómodamente, observas el paisaje… siente el tacto del asiento suave…Notas que el tren comienza a moverse, te encuentras muy tranquilo, te coge un poco de sueño… vas fijándote en el paisaje, mira bien cada detalle… sigue respirando, un dos tres inspira, un, dos, tres expira…..” y así sucesivamente vamos a explicar la historia.
Aunque hay algún tipo de relatos más apropiados que podéis encontrar en libros, cada uno puede aplicar su propia historia.

- Ejercicio de relajación en que los participantes se imaginan a si mismo convertidos en objetos.

Existen varias descripciones, a modo de ejemplo os citamos la siguiente:
“Imagina que eres una árbol, alto, verde y majestuoso… Haz un repaso por toda tú anatomía… comienza desde abajo; tus pies son las raíces, firmemente agarras el suelo… tienes la sensación de llevar tiempo anclado en el suelo…tus piernas y abdomen forman el tronco del árbol, tú torso, tú cabeza y tus brazos forman la copa del árbol. Imagina como son tus ramas…Observa cada una de sus hojas… Obsérvalas cada mañana llena de gotas del rocío… Fíjate en el movimiento de las ramas con el viento… ves moviendo las ramas de un lado a otro… más deprisa, más despacio depende de la intensidad del viento….”
En todas las variantes podemos introducir música relajante de fondo.

El papel de las autoafirmaciones en la construcción de la autoestima

2008-04-08T04:38:00.000-07:00

En términos generales, podemos decir que existen dos clases de conversaciones, las que hacemos con otras personas y las que hacemos con nosotros mismos. Estas últimas resultan importantísimas en el desarrollo de una identidad personal sólida. Prácticamente sin darnos cuenta usamos poderosas autoafirmaciones para describirnos a nosotros mismos: “No gusto a nadie” “Soy tonto” “Soy muy raro”
Resulta de especial importancia el poder conocer este tipo de lenguaje interior o autoafirmaciones que realizan los niños, ya que está determinando en buena parte la formación de un alta o baja autoestima, aspecto crucial como ya se ha visto en anteriores artículos en el desarrollo integral de nuestros hijos y alumnos.

¿Cómo podemos evaluar estas autoafirmaciones?

Hay una serie de estrategias que debemos seguir para determinar el uso que hacen los niños de las autoafirmaciones, que aplicaremos teniendo en cuenta el nivel evolutivo del niño. E aquí dos a modo de ejemplo:

1. Por un lado, exponemos tarjetas con adjetivos susceptibles de ser utilizados para describir a personas. Por otro lado, confeccionamos cinco “tarjetas claves” con el texto siguiente: a) exactamente como yo b) como yo en casi todo c) algo parecido a mí d) no muy parecido a mí e) totalmente distinto a mí. Le explicaremos al niño que nos gustaría saber cómo piensa que es él y he haremos ordenar en montones las tarjetas con los adjetivos.
Si tiene más de 10- 11 años, que los agrupe también según: a) cómo creen que le ven sus padres b) cómo cree que le ve un profesor c) cómo cree que le ve un amigo.

Los adjetivos que tienen que ordenar deberían hacen referencia a las principales áreas que corresponden a los aspectos que reúne la autoestima de los niños en edad escolar (autoestima académica, aceptación del grupo, reconocimiento social, tipos de conducta, relaciones familiares…)

2. Otro método es pedirle al niño que se describa de forma abierta y observar los tipos de descriptores que utiliza. Que se describa en relación a las siguientes áreas:
Académica (¿Cómo eres normalmente en la escuela?)
Familia (¿Cómo te encuentras en tu casa?)
Relaciones (¿Cómo eres con los demás niños?)
Aspecto (¿Cómo consideras tú aspecto normalmente?)
Conducta (¿ Cómo te comportas en general?)

3. Se le puede pedir al niño que haga el ejercicio de completar frases, lo más rápidamente posible diciendo lo primero que se le ocurra. Le leeremos las frases y observaremos sus respuestas:

Cuando mis padres me chilla me digo a mí mismo que....
Cuando me equivoco pienso...
No sé...
Cuando saco malas notas pienso...
No se me da bien...
Cuando mis amigos se enfadan conmigo me digo...
Cuando intento alguna cosa y no me sale, y a otros niños sí, pienso...
Me preocupa...
Cuando me miro al espejo pienso...
Sería mejor si yo...
Todo el mundo debería...

¿Cómo podemos intervenir para modificar las autoafirmaciones?

A partir de algunas de las frases anteriores debemos revisar las respuestas y preguntarle cuando se halla a sí mismo de esa manera. Revisar esas creencias, ponerlas a debate, refutarlas, rechazarlas, aceptarlas... y en general trabajar sobre su estructuración cognitiva y lenguaje interno.

1. Un ejemplo de lo que podemos hacer es darle las fichas con los descriptores negativos del primer ejercicio de evaluación. Le pediremos que elija los que alguna vez hubiera utilizado para sí, incluso los que no fueron muy frecuentes. Le preguntaremos acerca de las situaciones en las que los usó, sobre los sentimientos que les acompañaban y sobre otras autoafirmaciones más elaboradas que pudieran haber elegido en vez de las elegidas inicialmente.

2. Otro ejemplo es el de ayudarle a autoreforzar las autoafirmaciones positivas. Las palabras y el elogio que le proporcionemos constituyen una parte importante de la intervención:

Ejemplo: El profesor te grita en clase y tú reaccionas pensando “No le gusto” y te sientes herido.
Le ayudamos a hacerle ver que el maestro en ocasiones también le ha demostrado afecto y que cuando esta de mal humor también puede gritarle a otros niños y no sólo a él. Potenciaremos el autorefuerzo diciendo: “He hecho un buen trabajo analizando los gritos del señor X. Me siento mucho mejor ahora”

Orientaciones para el manejo de la conducta desafiante

2008-04-07T10:52:00.000-07:00

A pesar de que no es muy frecuente de vez en cuando nos encontramos con niñ@s o adolescentes con un perfil desafiante. Est@s acostumbran a presentar un perfil muy particular que dificulta el manejo de su conducta en casa y en la escuela, suelen ser niñ@s o adolescentes con una buen desarrollo intelectual pero que tienen una importante necesidad de sentir que tienen el control de la situación, a veces se plantean como un reto poder controlar la situación ante la persona que tienen en frente o en otras precisan que se les preste un grado de atención muy elevado, ya sea por parte del adulto como por parte de sus compañer@s.

Aquí os planteo una serie de recomendaciones que considero pueden resultar muy provechosas:

Proponerle retos, llevarlo a nuestro terreno

El manejo de su conducta resultará más sencillo si lo tenemos de nuestra parte, resulta importante motivarlo proponiéndole metas que pueda alcanzar y le resulten atractivas.

Asimismo le podemos dar cierta responsabilidad en algunos aspectos del aula, lo que le dará cierta relevancia y desplazará sus necesidades de atención

Enfrente de conductas desafiantes claras, es decir, cuando el alumno está buscando nuestra atención con una conducta que sabe que es incorrecta, pero está buscando el contacto ocular con nosotros, podemos actuar de dos maneras:

Haciendo caso omiso a su conducta y sólo actuando en el caso de que infrinja realmente la norma.

Proponiéndole una tarea que le pueda resultar estimulante (no se puede hacer siempre de esta manera, ya que el alumno lo puede interpretar como un refuerzo positivo a la conducta desafiante), desviando de este modo su atención y retomando nosotr@s el control de la situación.

Dedicarle tiempo para reflexionar sobre su conducta

Clarificarle mucho las normas y límites

Establecer mecanismos de control de la conducta, como por ejemplo, parrillas de valoración de su conducta

En el caso de que tengamos que utilizar algún tipo de castigo es necesario que estos sean cortos y no impliquen el contacto emocional con el adulto.

No ceder en la normativa

El alumno nunca debe percibir que perdemos el control de la situación, es importante llevar siempre la voz cantante y procurar no subir de tono.

El alumno nunca debe percibir que perdemos el control de la situación, es importante llevar siempre la voz cantante y procurar no subir de tono.

Evaluación de la dislexia

2008-03-31T00:48:00.000-07:00

En anteriores artículos, hemos analizado lo qué es la dislexia, tipos de dislexia, como podemos trabajarla, ejercicios, materiales... pero creemos que le tema de la evaluación lo hemos dejado un poco aparcado.
Seguramente este hecho es así ya que la mayoría de nuestro lectores son padres y maestros, mientras que la evaluación queda reservada para profesionales (psicólogos y psicopedagogos)que entiendan de la materia. Por todo ello, escribimos a continuación acerca de la evaluación de la dislexia:

Antes de nada, recordar que la dislexia tiene componentes o causas de origen neurológico y componentes y causas de origen lingüístico, por lo que la evaluación tiene que ir enfocada en ambas direcciones.
Veamos pues a continuación cuales son los principales pasos a seguir y las principales herramientas diganósticas (cabe decir que son muchas y variadas las existentes en el mercaso, pero aquí se citan las consideradas más validas para nosostros)

- Historial previo (Incluida la información que se aporta desde el colegio)

- Evaluación del funcionamiento perceptivo (Test de apoyo: Test visomotor Bender)
Aquí incluiríamos una revisión a nivel optométrico...

- Evaluación de la motricidad

- Evaluación del funcionamiento cognitivo (Test de apoyo: Wisc-IV)

- Evaluación de la psicomotricidad
Aquí incluiríamos la observación del esquema corporal, la lateralidad, la orientación espacio-temporal...

- Evaluación del funcionamiento psicolingüístico (Test de apoyo: ITPA)

- Evaluación de la Lecto-escritura (Test de apoyo: Tale, prolec...)

- Evaluación del nivel pedagógico en general.

- Evaluación de lenguaje:
Aquí incluiríamos el nivel de evolución del lenguaje, la expresión oral, el vocabulario, la estrucuturación de frases, el uso de verbos, la comparación entre el lenguaje espontaneo y repetitivo, la aparición de dislalias, la vocalización...

- Evaluación emocional

Por tanto, todas ellas son áreas que debemos explorar, y no caer en el error de centralo todo en la evaluacion de la lectura y la escritura.

La evaluación y práctica de la escritura (1a parte)

2008-03-28T16:33:00.000-07:00

En la evaluación de la escritura debemos tener presentes 3 aspectos fundamentales como eje de la evaluación psicopedagógica, pero a mi entender, también resultan clave de cara a los procesos de reeducación o bien al trabajo de la escritura en el área de lengua. En este primer artículo, continuador de La escritura, aspectos básicos y La escritura, la necesidad de orientación temporal y planificación, trataré tan solo los dos primeros puntos, dejando para otro artículo completo la evaluación de la expresión escrita.
Desde mi perspectiva estos tres elementos de análisis e intervención son los siguientes:

Calidad de la grafía y estructuración del espacio en el papel
Ortografía
Expresión escrita

Lógicamente el punto más relevante desde el punto de vista cognitivo resulta la expresión escrita, ya que es la finalidad básica de la escritura, sin embargo, no podemos olvidar los aspectos más formales por su relevancia comunicativa ante el receptor.

Calidad de la grafía y estructuración del espacio
En la evaluación de estos aspectos resulta clave tener en cuenta los siguientes puntos:

Direccionalidad de la letra

La direccionalidad de la letra resulta clave para que el/la alumn@ desarrolle un ritmo escritor adecuado, así como que las grafías se mantengan ligadas entre sí, permitiendo asimismo la inteligibilidad de ésta.

Trazo

El trazo es la habilidad del chic@ para mantener una regularidad en su escritura, dependerá pues de su fatigabilidad y del desarrollo de su coordinación visomotora

Debemos tener presente que ambos aspectos, tanto la direccionalidad como el trazo influirán en el tamaño de la letra, aspecto que también debemos tener presente en la evaluación.

Respeto de los límites espaciales

El respeto a los límites espaciales se refiere ante todo al dominio de los márgenes y de las separaciones entre líneas. Generalmente, estos aspectos se encuentran muy relacionados con la capacidad de orientación y estructuración del espacio. Muchas veces podemos encontrar escritos en los que todos sus contenidos se encuentran desplazados a la izquierda o al límite superior o bien tienen dificultades para respetar las pautas o márgenes.

Sin embargo resulta importante en la evaluación psicopedagógica tener presentes las connotaciones emocionales que pueden conllevar las escrituras especialmente peculiares, siempre en contraste con otras pruebas que ahonden en los aspectos emocionales.

La Ortografía
La ortografía es tal vez la parte más sencilla de evaluar, motivo por el cual a menudo en la escuela es también el aspecto más trabajado y evaluado. Aún así resulta importante tener presente la distinción entre la ortografía natural y la ortografía arbitraria.
La ortografía natural es aquella que responde a la correcta correspondencia entre sonido y grafía, independientemente de las reglas que puedan regir la ortografía, de este modo por ejemplo en buey no encontraríamos ningún error de ortografía natural si estuviese escrito como "vuei". Por otra parte, se incluye dentro de la ortografía natural la separación entre palabras, a menudo se pueden dar errores como el incluido en esta frase "sepone la camisa", donde las partículas con menor significado son incluidas en la palabra que las sigue. Se considera en términos generales que los errores de ortografía natural deben desaparecer alrededor del ciclo medio de primaria (8-9 años).
La ortografía arbitraria es aquella que responde a reglas o arbitrariedades, es decir, que se ha decidido que se escribe así mediante una norma, en estos casos hablaríamos de normas como las del uso de la mayúscula, b/v, h, las reglas de acentuación, ...

La escritura, la importancia de la planificación y la orientación temporal

2008-03-22T03:37:00.000-07:00

Hace unos días escribí un primer artículo sobre la escritura (ver artículo), en el que hablaba de los aspectos básicos de la escritura, referidos fundamentalmente a las habilidades gráficas que tiene que desenvolupar el niñ@ para poder escribir, especialmente centrados en la direccionalidad y el dominio del trazo. Más allà de estos aspectos, que acaban convirtiéndose en mecánicos, empieza la comprensión de la escritura como mecanismo de comunicación siendo para ello necesario en primer lugar una intencionalidad comunicativa, pero una vez ésta está constituida es el momento en que debe estar presente una suficiente capacidad de planificación, así como de orientación temporal que permitirán al receptor del mensaje escrito poder comprender efectivamente lo que el emisor quiere transmitir.

La planificación de la escritura
La planificación es una de las partes más importantes de la escritura, ya que determina que contenidos introduciremos en nuestro escrito y cual será la estructura que seguiremos para su expresión. Esta capacidad de planificación no se refiere tan solo a la redacción de largos textos, sino que también se debe referir a textos cortos.
La planificación no tiene por qué realizarse de forma explícita, ya que algun@s alumn@s desarrollan una capacidad suficiente como para planificar el escrito de forma coherente sin que hayan planificado expresamente su escritura, aunque con toda seguridad lo habrán hecho de forma más o menos consciente. Sin embargo, resulta necesario incidir en la enseñanza de la planificación, ya que en ella reside la capacidad de poder explicar convenientemente todas las ideas que un@ tenia previsto y enlazarlas de forma consecuente. Una escritura impulsiva o poco planificada dará con toda seguridad unos resultados insuficientes, o menos buenos que los que podrían resultar de un escrito convenientemente planificado.
La planificación del escrito deberá variar en función del tipo de registro textual que debamos trabajar, ya que cada tipo de escrito precisa de una estructura diferenciada, así como de unos contenidos diversos. Por ese motivo es necesario conocer los diferentes tipos de registros escritos para poder adaptar aquello que queremos expresar al tipo de registro textual que debemos emplear. Otros aspecto fundamental que debemos tener en cuenta son: el/los destinatarios (sus características fundamentales, si son adultos o si son niños (aspecto que a veces parece que olvidan algunos escritores de cuentos, a juzgar por el vocabulario empleado), si son conocedores del tema o es la primera vez que leen sobre este, si es un profesor o el padre o la madre, …)

La orientación temporal
La orientación temporal como ya trataba en el artículo La orientación temporal y su influencia en el aprendizaje, juega un papel fundamental en el desarrollo de la expresión escrita, puesto que es la habilidad que nos permitirá encadenar de forma consecuente las ideas, ya sea en un texto narrativo o en uno de carácter expositivo, aunque lógicamente este aspecto se pone de mayor relieve en las tareas de tipo narrativo, donde las relaciones causales son fundamentales.
Así pues si el alumn@ no desarrolla una adecuada orientación temporal podemos esperar que resulte muy difícil la comprensión de su escrito, ya que fácilmente podremos encontrar en él errores tales como saltos en el tiempo, falta de contenidos que nos permitan comprender las acciones siguientes o como se ha llegado a una determinada conclusión. Claramente aquí también juega un papel fundamental la planificación, ya que si hemos planificado convenientemente los contenidos resultará más difícil que olvidemos alguna parte o que no la enlacemos de forma adecuada.

En un próximo artículo miraré de explicar cuáles son los elementos básicos que debemos tener en cuenta para evaluar, pero también consecuentemente para trabajar la expresión escrita en sí.

Reflexiones acerca del TDAH

2008-03-19T05:56:00.000-07:00

En nuestra práctica diaria, son cada día más los casos de niños afectados por la problemática del trastorno por déficit de atención (TDAH), por lo que seguimos creyendo oportuno reflexionar sobre el concepto de atención.

La atención es la capacidad que nos permite seleccionar y atender a los estímulos que se consideran relevantes, obviando al mismo tiempo los irrelevantes. La aplicación en el ámbito de la educación implica un factor clave a la hora de adquirir nuevos aprendizajes, ya que nos permite, por ejemplo, escuchar y atender las explicaciones e instrucciones del profesor, no distraerse fácilmente ante cualquier estímulo distractor, poder trabajar concentradamente durante un periodo de tiempo, no dejar actividades a medias, controlar la impulsividad, saber organizarse i planificarse....

Ya sabemos, por lo que no entraremos en este tema, que las dificultades de atención graves pueden convertirse en trastorno de déficit de atención, ya sea por falta de atención (inatención), por hiperactividad o las dos. El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad es uno de los trastornos con mayor incidencia en la infancia. Se estima que la prevalencia se sitúa entre el 3 i el 5 % de los niños en edad escolar, esto quiere decir que al menos un niño/adolescente de cada aula puede presentar TDAH. La incidencia de este trastorno es mayor entre los niños que entre las niñas, afectando 4 niños por cada niña.

Algunos de los síntomas están presentes durante tota la vida mientras que otros mejoran con la edad y se transforman para que no sean tan problemáticos
Respecto a las causas, recordemos que se considera un trastorno de origen neurobiológico, ya que en el 75% de los casos hay una causa genética, a pesar que existen otras circunstancias que pueden causar el trastorno,

Para un buen diagnóstico, el profesional ha de hacer una buena anamnesi : hablar con los padres y profesores, hacer el historial de desarrollo del niño, observar si hay antecedentes del trastorno u otros trastornos en algunos miembros de la familia, valorar la presencia e intensidad de los síntomas....Posteriormente efectuar la observación directa del niño, haciendo los test o pruebas diagnósticas que nos aporten más información sobre el problema.

Pero, que hay de las implicaciones para los niños y las familias? Seguramente el mayor de los efectos del TDAH y de los que menos se habla…

En el caso de las personas, vemos que son chicos y chicas que las dificultades que se encuentran en su vida les afectan en su dimensión emocional, ya que ven que no consiguen salirse de sus dificultades, que tienen malas conductas, que tienen fracaso escolar, que la gente los riñe, que el entorno no los comprende, que no entienden lo que les pasa y porque les pasa... y por tanto aspectos como la autoestima, la seguridad personal, y en general, la visión que adoptan delante la vida y el día a día es de carácter negativo.

Por otro lado, las familias se ven normalmente desbordadas, en primer lugar porque no entienden este trastorno, y cuando lo entienden y lo asimilan, se encuentran que la comunidad social y educativa no está bastante preparada para tratar el problema de su hijo. Incluso son familias que han de hacer gran esfuerzos para obtener el soporte necesario (obtener recursos, asesorar ellos mismos al colegio de como han de tratar a su hijo...) y que se reconozca el problema de su hijo. del mismo modo, educar y ayudar al hijo con TDAH supone un esfuerzo mayor del que supondría educar a otro hijo sin TDAH, por lo que en ocasiones se ven desanimadas y perdidas, de aquí la importancia, de poder asesorar y ayudar a los padres al mismo tiempo que se ayuda al niño

Los sociogramas

2008-03-07T03:57:00.000-08:00

El sociagrama resulta una excelente herramienta que permite observar el tipo de relaciones que se establecen entre los alumnos de una misma clase y al mismo tiempo nos da la información suficiente como para intervenir en esas dinámicas e intentar cambiar algo en pro de una buena harmonía colectiva.
Sin embargo, este recurso, simple y fácil de aplicar al mismo tiempo, no es de las pruebas psicopedagógicas más utilizadas en los colegios. En este sentido se da más importancia a las capacidades cognitivas, habilidades básicas, aprendizajes instrumentales... e incluso aspectos de personalidad, donde este ultimo aspecto nos permite descubrir rasgos personales del alumno, pero principalmente del alumno con respecto a si mismo y no tanto del alumno con respecto a su grupo clase.
Otra de las razones por las que no se efectuan es la escasa disponibilidad de test sociometricos existentes en el mercado. Por el contrario si que existen empresas que se engragan de su psación, corrección e intrepretación, obtenido informaciones excelentes pero al mismo tiempo con un coste demasiado elevado.
Nosotros en Clave psicopedagogs, en el asesoramiento que realizamos a los colegios, utilizamos un sencillo sociograma, breve y que nos ofrece resultados claros y concisos. Pasamos a detallaros brevemente.
Consta de tres preguntas.

La primera de ellas hace referencia al trabajo. En esta cuestión es les pregunta que alumno de la clase eleguirían para realizar un trabajo. Deben poner uno o dos nombres y al mismo tiempo señalar las razones, siendo estas:
a) Porque es listo y con él aprendería muchas cosas.
b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí.
d) Porque podría ayudarle a él en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar grupo.

La segunda de ellas hace referncia a las amistades. En esta cuestión se les pregunta cual es su mejor amigo, y al igual que antes debe incluir una razón:
a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mias
b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento.
c) Porque es estudiodo y puedo tomra ejemplo de él.
d) Porque nos comprende muy bien.
e) Porque es animado y divertido.

En la tercera y ultima pregunta, se les pregunta sobre los rechazos, es decir, que amigo no eleguiría par estar con él y porque motivo:

a) Porque abuso de los compañeros.
b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo chuleta y orgulloso
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto
e) Porque suele mentir.

Como veís, la aplicación no lleva más de cinco minutos, aunque si bien es cierto que la corrección del mismo es algo extenso, ya que utilizando unas tablas de doble entrada se trata de ir observando que opciones y por qué ha ido escogiendo alumno por alumno.

Por tanto, una vez corregido podemos observar:
En el ámbito del trabajo cuales son los 2,2,4 alumnos más populares en cuanto a trabajo, o los alumnos que a pesar de no recibir muchos votos respecto al trabajo se escogen mutuamente, lo que significa que trabajan y se entienden muy bien entre ellos.
En el ámbito de la amistad, podemos observar cuales son los 2-3 líderes de la clase, que en la mayoría de casos también se escogen entre ellos formando el nucleo de liderazgo de la promación. También podemos observar los alumnos que menos votos reciben, siendo aquellos pues que suelen pasar más desapercibidos.
En el ámbito del rechazo, podemos observar los 2-3 alumnos que son rechazados por la mayoría de la calse, ver los motivos por los que son rechazados y por tanto pensar alguna estrategia por parte del docente, a tipo de "campaña de marketting" para que estos alumnos tengan más aceptación. También es bueno observar si alguno de estos alumnos que ha sido de los más rechazados ha sido al mismos tiempo elegido como amigo por algún lider, puesto que entonces podemos utilizar este lider para incluir al rechazado y hacerlo más popular.

Como veís, son múltiples las opciones que nos ofrece el sociograma. Otra ventaja sería la de organizar los grupos cuando finalizan una etapa educativa y las clases se mezclan.

Para cualquier duda o petición de material contactar con nosotros y estaremos encantados de ayudaros.

Técnicas de estudio: factores internos (1)

2008-03-04T15:10:00.001-08:00

En un artículo anterior trataba los aspectos externos al estudio pero que ejercían un papel muy importante en el desarrollo de este. No obstante, los aspectos más relevantes en cuanto al estudio son aquellos que dependen exclusivamente del alumno y a los que llamaremos factores internos, estos factores los podríamos dividir en dos grupos, que serian los siguientes:

El estado afectivo

El/los métodos de estudio

En relación al estado afectivo debemos contemplar diferentes aspectos o variables, todas ellas de índole muy relevante:

La motivación
El control emocional
La actitud

LA MOTIVACIÓN

En primer lugar, debemos considerar la motivación como posiblemente el aspecto más importante de cara al estudio. En estas tareas como en cualquier tipo de actividad podemos hablar de 2 tipos de motivación, la motivación intrínseca y la motivación extrínseca.

La motivación extrínseca responde a las consecuencias positivas o negativas que puede acarrear nuestra conducta, moviéndonos a actuar, o al contrario a inhibir nuestras acciones o conductas. En el caso del estudio la principal motivación externa proviene de la consideración que l@s p/madres por este, y los premios y recompensas que puedan recibir (las cuales es preferible que no sean de carácter material), así como la voluntad de agradar y cumplir las expectativas familiares y también en relación al profesorado. Siempre resulta más motivador un/a profesor/a bien considerado que un/a que no lo esté.

No obstante, la motivación intrínseca es la más importante, es el motor que mueve a un@ mism@ sin necesidad de un apoyo externo, es decir, podríamos hablar de la motivación que tenemos para llegar a unas metas que nosotros mismos nos aplicamos, ya sea por conseguir las mejores notas o por aprender aquellos contenidos que nos resultan interesantes (este último punto no suele surgir hasta bien avanzada la educación secundaria o a veces en la terciaria). En definitiva la motivación responde a retos, retos que nos marcamos nosotros mismos o que nos marcan desde fuera.

En la motivación es donde, a mi parecer, reside o debería residir el principal papel de l@s p/madres, apoyando a sus hij@s y proponiendo retos que estén a su alcance, y sobre todo ayudando a reaccionar ante las dificultades. Sin embargo, no debemos olvidar el papel fundamental del docente como motivador del alumnado, proponiendo un aprendizaje dinámico y significativo.

EL CONTROL EMOCIONAL

El control emocional, este está muy relacionado con la tendencia a presentar ansiedad ante las tareas de estudio, es frecuente que alumnos con problemas de ansiedad presenten un bajo rendimiento académico, el cual posiblemente no esté relacionado con una baja capacidad de estudio o problemas de aprendizaje, sino que la anticipación del fracaso y el “nerviosismo” dificultan en gran medida el correcto desarrollo de habilidades tan importantes como la concentración o la recuperación de información retenida. De este modo, frecuentemente nos encontramos con casos en los que l@s p/madres dicen: “ no lo entiendo, ayer estuvo toda la tarde estudiando, le pregunté y se lo sabía, pero después ha suspendido el examen”, ante lo que el/la chic@ responde “Me quedé en blanco”. Estas situaciones suelen ser fruto de la tensión vivida por el/la alumn@ en relación a las tareas de evaluación, aspecto que puede estar claramente relacionado con su autoconcepto cognitivo.

En cambio aquell@s alumn@s que presentan un correcto control emocional, pueden incluso obtener mayores resultados en una tarea de evaluación, ya que su relajación les permite reflexionar y plantearse las cuestiones de forma más serena, con lo que su resultados, seguramente, serán más positivos.

LA ACTITUD

Podemos hablar de actitud como la predisposición que tenemos ante la realización de cualquier tarea, de este modo la actitud condicionará en gran medida la calidad de nuestra respuesta. Así pues, en consonancia con nuestra predisposición, ya sea positiva o negativa, actuaremos de una forma u otra, facilitando nuestro rendimiento positivo o por lo contrario entorpeciéndolo. Por ejemplo, este tema muy claro con l@s alumn@s con un elevado fracaso escolar que han ido fracasando durante muchos años, est@s alumn@s, lógicamente presentan una actitud negativa hacia la escuela y el estudio, lo cual no significa que no puedan mejorar su rendimiento si se ponen las herramientas necesarias a su alcance.

En la actitud juegan variables diversas como el profesorado, la materia en sí o la metodología de enseñanza, así como el “historial académico” o experiencia escolar del alumn@.

En un próximo artículo intentaré hablar de los métodos de estudio en sí.

Materiales interesantes

2008-02-29T06:25:00.000-08:00

Ya sabéis que de vez en cuando nos gusta haceros saber de la existencia de materiales interesantes que os pueden ser de utilidad en vuestra práctica diaria. Se trata de materiales en ocasiones poco novedosos, ya sea por su recién aparición en el mercado, por estar publicado en una editorial con poca tirada o porque el autor de los mismos no tiene tanto renombre.

El primero de los materiales que hoy os presentamos está directamente relacionado con los últimos artículos publicados en nuestro blog acerca de la dislexia. Son fichas muy atractivas, visuales y secuenciadas destinadas a trabajar los errores de lectura y escritura natural, estén o no estén producidas por una dislexia. De esta manera se trabajan las inversiones, rotaciones, omisiones, uniones y separaciones de las principales sílabas y palabras. Además, como los trastornos de la lecto-escritura sabemos que no se presentan como algo aislado, sino que guardan relación con áreas como la orientación espacial, la percepción, la memoria... este cuaderno también introduce algunas fichas para trabajar estas facetas, si bien es cierto que de manera poco profunda. Por tanto el cuaderno está más enfocado para trabajar la lectura y escritura, mientras que para trabajar las otras áreas podrían ser más recomendables otros materiales del mercado.

Aquí adjuntamos los datos:
Título: Dificultades en la lectura y escritura (programa de prevención y recuperación)
Autor: José Jiménez Ortega
Editorial: Ediciones la Tierra Hoy
Destinado a: C.Inicial y C. Medio

El segundo de los materiales que os queremos presentar poco tiene que ver con el primero. Se trata de un libro de lectura totalmente práctico que trata de darnos soluciones para los problemas más comunes que aparecen en la infancia.
De esta manera, el libro nos expone alrededor de 1000 soluciones, cada una de ellas de media hoja o tres cuartos de hoja de extensión, que engloba cualquiera de los problemas que nuestros hijos, y también alumnos, puedan tener desde el nacimiento hasta la edad de los doce años. Valgan algunos a modo de ejemplo: Niños que no quieren acostarse, niños que mojan la cama, niños que odian al champú, niños que tiran del pelo, niños que hacen daño a los animales...

Aquí adjuntamos los datos:
Título: Portarse bien
Autor: Stphen Garber
Editorial: Ediciones Medici

La escritura, aspectos básicos

2008-02-23T15:32:00.000-08:00

La escritura es tal vez el aprendizaje más complejo que debemos realizar al largo de nuestra vida, es un aprendizaje en el que nuestra evolución resulta continua y requiere de una gran cantidad de elementos o habilidades que facilitaran nuestro desarrollo en este o bien nos dificultaran nuestra capacidad de expresión escrita. Es estos términos debemos tener en cuenta siempre los siguientes procesos y habilidades:

La habilidad gráfica

Direccionalidad y trazo

La capacidad de representación mental
La capacidad de orientación temporal
La capacidad de planificación
El conocimiento lingüístico

Morfosintáctico
Léxico
Ortográfico
Registros textuales

Así pues la escritura se trata de un proceso muy complejo, seguramente más complejo que la escritura. Sin embargo, debemos tener en cuenta que seguramente resulta el proceso que es menos trabajado en la escuela, solo hace falta tener presentes la cantidad de horas dedicadas a la lectura o a las matemáticas en contra de la dedicada a la escritura, el desfase es claramente importante. Además también debemos tener en presente el hecho que en la escuela prácticamente solo se trabajan tres de los aspectos antes mencionados, resultando estos la habilidad gráfica, la ortografía y la morfosintaxis, mientras que el resto de los procesos y conocimientos suelen ser poco trabajados.
En el presente artículo y los venideros procuraré tratar los diferentes elementos que juegan un papel relevante en el desarrollo de la escritura y deben ser sujetos a enseñanza para que la capacidad de expresión escrita se desarrolle convenientemente. En primer lugar hablaré de las habilidades gráficas.

Las habilidades gráficas en la escritura
La capacidad del niñ@ para empezar a escribir dependerá por una parte de su capacidad de representación mental y por otra parte del correcto desarrollo de su coordinación visomotora (podeís encontrar algunas actividades para trabajar esta habilidad en en el artículo Algunas actividades para potenciar la coordinación visomotora). La imagen de representación mental es aquella capacidad que adquirimos cuando somos capaces de imaginarnos una cosa que no está frente a nosotr@s, aspecto muy importante para el desarrollo del lenguaje y de la lectoescritura, ya que es la capacidad que nos permite dotar de significado a una cosa que realmente no tiene como resulta el código escrito, el desarrollo de la cual nos permite empezar a dibujar el mundo, primero con garabatos irreconocibles para más tarde representar personas y demás, siendo este nuestro primer lenguaje escrito y conceptual.
Por otra parte, este periodo pregráfico también resulta clave en el desarrollo posterior del grafismo, no tan solo por la dotación de significados no presentes, sino también por el desarrollo de habilidades manuales finas, las cuales resultan de una asombrosa complejidad. El desarrollo de la coordinación visomotora se encuentra determinado por diferentes aspectos entre los que cabe señalar como principales:

El desarrollo de la lateralidad
La adquisición de destrezas motoras gruesas
La adquisición de la madurez neurològica básica
El desarrollo de unas habilidades visuales adecuadas

Para ver más sobre estos temas podeís entrar en los artículos enlazados, en cuanto a las habilidades visuales cobran especial relevancia el desarrollo de la binocularidad, la visomotricidad, la convergéncia ocular y la capacidad acomodativa, habilidades que naturalmente se deben ir configurando correctamente sobretodo durante la etapa de suelo (gateo y arrastre), aunque más tarde irán progresando hasta conseguir una madurez visual suficiente que permita que el sistema adquiera correctamente las habilidades gráficas.
Una vez las actividades de preescritura se van superando se puede empezar a trabajar la escritura, en la cual tendremos que tener presentes ante todo aspectos fundamentales, el trazo y la direccionalidad. La direccionalidad son los movimientos que realizamos en la escritura y deben seguir siempre un orden de izquierda a derecha en nuestra escritura, aunque en algunas ocasiones para realizar letras complejas como la f debemos realizar giros inversos, pero siempre el punto de partida es el mismo, la izquierda, aquí reside gran parte de la importancia de la orientación espacial y por tanto del esquema corporal en el desarrollo de la lectura y la escritura. Ya que además de seguir está direccionalidad concreta precisamos de orientarnos convenientemente en el espacio del papel.
En cuanto al trazo este dependerá más del desarrollo real de la coordinación visomotora, que será la que nos permitirá conseguir un tamaño adecuado, una regularidad en la letra, una continuidad en los ejes horizontales y verticales, ...
En cuanto se alteran la direccionalidad o el trazo, sea por el motivo que sea, es cuando nos podemos encontrar con la aparición de una disgrafía, la cual puede ser debida a diferentes elementos, ya sea del tipo habilidad funcional o bien a un mal aprendizaje de los aspectos previos a la escritura.

En un próximo artículo miraré de escribir sobre la orientación temporal y la capacidad de planificación en la escritura.

Trabajo de la dislexia: Ruta fonológica

2008-02-21T10:25:00.001-08:00

En el artículo publicado hace dos semanas bajo el nombre de “Dislexia, una vieja conocida” planteábamos algunas cuestiones en torno a la dislexia que recomendamos leer previamente antes de que continuéis adentrándoos en este artículos.

Cuestiones en relación al origen del trastorno (neurológico o psicolingüístico), a las causas, a los síntomas de alerta, a la cormobilidad…
Abordamos del mismo modo, el modelo de lectura que utilizamos normalmente para leer, centrándose básicamente en la tuta fonológica y la ruta visual.

Y es precisamente en la ruta fonológica donde vamos a poner especial atención en este artículo ofreciendo algunos ejercicios claves para su recuperación.
Recordamos que cuando nos enfrentamos a una palabra, frase o texto, seguimos una ruta de tipo fonológico, ya que convertimos grafemas (letras) en fonemas (sonidos) y de esta manera vamos leyendo letras, sílabas, palabras… Por lo tanto, realizamos una decodificación lectora. Cuando un determinado alumno tiene dificultades en la ruta fonológica observamos que su velocidad lectora es lenta y que realiza errores de lectura natural tal y como inversiones (sinera en vez de sirena) omisiones (gano en vez de ganso) adicciones (sillón en vez de silla) o sustituciones (carta en vez de carpa) tanto de letras como de sílabas. Del mismo modo, potencian la ruta lectora que no tienen afectada, la ruta visual, y las dificultades para decodificar la palabra a leer, les lleva a confundirla con alguna palabra similar en su memoria que por su estructura o morfología se parece bastante a la palabra original que tienen que leer.

Para aumentar la conciencia fonológica os proponemos los siguientes ejercicios. Evidentemente son ejercicios muy concretos, que deben ser acompañados por un tarbajo de la dimensión perceptiva, espacial y temporal, así como de un abordaje de la lectura desde diferentes dimensiones.

- Lectura de pseudopalabras: Palabras que en realidad no existen tal y como plistarejo, ya que de esta manara han de leer letra por letra y sílaba por sílaba.
- Unir pseudopalabras iguales y descartar las que son diferentes.
- Dada una palabra identificarla lo antes posible de entre un grupo de palabras similares.
- Dados dos frases o textos similares buscar palabras que han sido cambiadas
- Dados dos frases o textos similares buscar omisiones y adicciones de letras
- Sopa de letras y crucigramas.
- Adivinar las letras que faltan en una determinada frase.
- Ensamblaje de los sonidos: Con palabras difíciles trabajar los sonidos para que los una y diga la palabra resultante. Por ejemplo: bbbbbb/iii/ssss/oo/nnnn/ttttttt/eee
- Separar las palabras en letras.
- Dadas una serie de frases con las palabras unidas, el alumno ha de separarlas.

Con la finalidad que al alumno no se le haga pesado trabajar estos ejercicios, que dadas las dificultades puede ser el caso, también podemos trabajar la ruta fonológica en forma de juego. Aquí os detallamos algunos:

- De la habana ha venido un barco cargado de: por ejemplo: patatas. Luego se han de ir diciendo palabras que empiecen por PA, PE, PI, PO, PU
- Veo-veo. Veo una cosa que empieza por la letra….
- Palabras encadenadas: pera- rata- taza-zapato…
- Si añado una letra se convierte en: por ejemplo: osa → rosa.
- Realizar rimas con palabras de forma oral y escrita
- Deletrear palabras.
- Formar palabras (con letras o sílabas) tipo scrable.

Reflexiones en torno al fracaso escolar

2008-02-17T09:19:00.000-08:00

El fracaso escolar es un tema que no deja a nadie indiferente o por lo menos no lo debería dejar, sin embargo, es una lástima que este tema solo esté en los “candeleros” cuando salen a la luz informaciones como el informe PISA. No obstante, me gustaría saber de qué sirve este informe si tan solo crea alarma social y no trata de presentar soluciones en relación al problema en cuestión, así pues una primera pregunta que cabria realizar seria si realmente es útil la información que nos aporta, seguramente resulta más fácil encontrar las flaquezas del sistema educativo español que proponer soluciones. Considero que la evaluación no es solo una herramienta para ver los problemas sino que también tiene que ser una herramienta que permita buscar soluciones, aspecto que nunca se conseguirá solo teniendo en cuenta los niveles académicos de nuestr@s alumn@s, ¿acaso es ese el único objetivo de la escuela?

Ante esta situación también resulta clave revisar el concepto de Fracaso escolar, no es lo mismo el fracaso escolar que el fracaso académico. El fracaso académico, según mi parecer, es el que valora el informe PISA y se traduce en la no superación de unos baremos académicos en las diferentes áreas del conocimiento.

Sin embargo, para mí, el concepto de fracaso escolar responde a una realidad mucho más amplia, se trata de aquell@s alumn@s que pudiendo presentar o no fracaso académico, no se muestra suficientemente preparado para afrontar la vida adulta una vez a terminado el período de educación obligatoria. Es decir, no ha desarrollado las suficientes habilidades sociales para relacionarse convenientemente con los demás, no ha adquirido una autonomía suficiente para afrontar nuevos estudios o un primer empleo con ciertas garantías, no posee unos valores y actitudes adecuadas para un correcto desarrollo en comunidad. Tod@s somos conocedores de personas que a pesar de presentar fracaso académico han tenido éxito en su vida postacadémica, de este modo, seguramente en su etapa escolar han desarrollado una serie de herramientas no académicas que le han resultado muy importantes en su quehacer adulto, no debemos menospreciar el valor educativo de la escuela, no tan solo de l@s profesores sino también de l@s compañer@s.

No obstante, el problema en sí resulta ampliamente complejo e implica un gran número de variables que pueden incidir en él, no se trata tan solo de un problema de la escuela, sino que es un tema que nos concierne a tod@s como miembros de la sociedad, como padres y madres o como alumn@s. Y por supuesto también es una responsabilidad de los políticos en primera instancia y de los medios de comunicación en segunda.

A mi parecer, resulta evidente que la falta de consenso político en temas como la educación no resulta otra cosa que contraproducente y debería estar a cargo de expertos en educación, independientemente de su signo político. Al mismo tiempo, que tendría que ir acompañado de un presupuesto acorde a las necesidades de las leyes educativas, que deben estar basadas en las necesidades de nuestra sociedad y la población educativa, no se puede volver a planificar una LOGSE sin recursos ni sin formación específica del profesorado.

Los medios de comunicación no dejan de bombardearnos de contenidos nada educativos, sea la hora que sea del día, y se esfuerzan en darnos una visión inmediata de las cosas del valor de la inmediatez de conseguir alguna cosa sin ningún tipo de esfuerzo a cambio. Esta mentalidad está muy impregnada en la sociedad, parece que cada vez tienen menos valor las cosas que son a largo plazo y los frutos de la educación son a muy largo plazo. Evidentemente, las nuevas tecnologías también juegan un papel muy importante, es muy difícil que los profesores puedan competir contra videoconsolas u ordenadores y su inmediatez, así que resulta necesario que estas herramientas tan potentes se conviertan en los aliados de los profesores y no en sus enemigos, puesto que nunca podrán vencerlos.

No obstante, el papel de mediador entre la inmediatez de las cosas y los proyectos a largo plazo lo deben hacer los padres y madres, potenciar antes la siembra que la recogida, ya que much@s de nuestr@s niñ@s y adolescentes están acostumbrados a recoger mucho antes de haber sembrado. Tenemos que enseñarlos a esperar y a conocer el valor de las cosas. También es necesario potenciar hábitos como la lectura, no solo diciendo cuán importante es sino también predicando con el ejemplo.

La escuela tal vez es una de las instituciones que más debe cambiar, parece increíble que una escuela sea prácticamente igual que hace 50 años con todos los cambios que ha habido en estos años en la sociedad. En este sentido no me refiero tan solo a la aplicación de las nuevas tecnologías al aula, sino también la aplicación de nuevas metodologías de aprendizaje como el aprendizaje cooperativo que permiten una mejor atención a la diversidad y una escuela más democrática y menos directiva por parte de los profesores, estos deben jugar un papel orientador en lugar de director. Los profesores siguen diciendo como ha cambiado el alumnado, ya no respetan a la autoridad, resulta evidente que esto no va a mejorar, puesto que el sistema social ha cambiado mucho, así que se deben buscar nuevas alternativas al autoritarismo como la mediación y estrategias de enseñanza que permitan atender a todo el alumnado sin ningún tipo de discriminación sea el que sea el motivo. La escuela debe ser una comunidad de acogida donde todo alumno quepa y se busquen los recursos necesarios para su progreso, recursos que no deben depender exclusivamente del exterior (especialistas), sino que también se deben formular en el interior.