Blog de clavé psicopedagogs

Comprensión Lectora

2012-01-08T09:39:00.000-08:00

Este es un problema que nos encontramos muchas veces en nuestra consulta. En la mayoría de ocasiones lo que sucede es que a pesar de que el niño sabe leer bien o muy bien voz alta realmente no procesa correctamente la información del texto, esto puede suceder por diferentes causas:
El tipo de lectura que hace no se corresponde con el objetivo de la lectura.
No relaciona convenientemente la información del texto
El vocabulario del texto es excesivamente alto para él/ella
La lectura no le resulta motivadora
No utiliza mecanismos de autocontrol de su propia comprensión

Otra pregunta que se nos plantea es: ¿Que podemos hacer en casa para ayudarlo?
Asegurarnos de que realice una lectura lenta y reposada cuando deba hacer una lectura comprensiva, es decir, que no se precipite.

En este proceso es muy importante que se detenga en cuanto se dé cuenta de que no ha comprendido parte del mensaje. Siendo importante entonces volver a leer aquella parte que no entendió, recurrir al diccionario si hay vocabulario que no comprende o explicarle aquella parte más difícil de comprender para que pueda seguir leyendo con una comprensión plena.

En ocasiones resulta recomendable hacer una lectura en la que después de cada parágrafo, o incluso después de cada oración si es necesario, se realice un pequeño resumen de aquello que ha leído, que os lo explique o bien que lo escriba en una frase. De esta manera facilitaremos que relacione más tarde los acontecimientos que se suceden en la lectura.

En el momento en que la lectura no resulta motivadora es importante poner a su alcance libros, cuentos o incluso periódicos deportivos que se ajusten a sus intereses , e incluso realizar lecturas compartidas , es decir, leer conjuntamente con él o ella, ayudándole a comprender aquello que está leyendo y dándole pistas que faciliten su comprensión.

Es bueno que en casa vean que sus padres leen, ya que esto los puede motivar mucho, incluso en algunas ocasiones recomendamos, establecer un rincon de lectura en casa, es decir, que uno o dos dias a la semana se establezca un espacio de tiempo en el que todos leemos, desde los más pequeños hasta los más grandes. Este rincon da pie a compartir la lectura e incluso después hablar sobre ella.

Bien esperamos que estos consejos os resulten de utilidad.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

2011-12-14T10:24:00.000-08:00

Todos hemos oído alguna vez hablar de la dislexia, y todos creemos tener una noción de lo que significa éste concepto. Su uso se ha disparado estos últimos años en las escuelas, y sobretodo lo relacionamos con niños de edades entre los 5 y los 10 años, que están aprendiendo a leer y a escribir. Pero si bien es cierto que la dislexia es una alteración del lenguaje escrito que requiere de una intervención específica, existen otras dificultades en los niños que están aprendiendo a leer y a escribir que también deben tomarse en consideración y deben ser tratadas por logopedas.

Entendemos por dislexia la alteración que dificulta el aprendizaje del lenguaje escrito sin que haya otro motivo aparente. Por lo tanto, los niños con dislexia no tienen otras dificultades relacionadas, como por ejemplo alteraciones en el lenguaje oral o en la audición. Poseen todas las capacidades, habilidades y herramientas necesarias para una correcta adquisición de la lectoescritura y, a pesar de ello, no son capaces de resolver las dificultades que supone este aprendizaje.

Éste va a ser el primer objetivo de un logopeda cuando un niño llega a la consulta por dificultades en el lenguaje escrito. Hacer una valoración global del niño resulta imprescindible para diagnosticar una dislexia, pero, sobretodo, para adecuar la intervención a sus necesidades reales. De no ser así, podemos estar poniendo todo nuestro empeño en trabajar en una dirección equivocada, lo cual supondrá un desgaste de tiempo, de energías y de motivación, al no observar los resultados esperados.

Una vez estamos seguros de que estamos delante de un niño con dislexia, debemos ampliar ésta información, pues la intervención va a ser distinta dependiendo de sus dificultades específicas. Debemos averiguar en qué momento del proceso de lectura se produce la alteración. A modo de ejemplo podríamos decir que no es lo mismo tener una dificultad en la descodificación de los símbolos del lenguaje escrito que no conseguir hacer una predicción de la palabra escrita a partir de las primeras letras. Ambas cosas están dentro del amplio abanico de la dislexia, pero cada una de ellas requiere una intervención específica.

Todas estas alteraciones que hemos estado comentando son un buen motivo para consultar con un logopeda la mejor forma de ayudar a nuestro hijo o alumno. Pero especialmente en el caso de la dislexia conviene empezar a actuar lo antes posible, pues el sistema educativo actual en nuestro país, hace imprescindible que los alumnos tengan una buena competencia en el lenguaje escrito desde edades muy tempranas. Esto se opone al ideal que propone el aprendizaje de la lectura como un proceso natural que va haciendo el niño de manera progresiva. A menudo se exige a los maestros que todos sus alumnos sepan leer a una edad concreta. Si los niños con dificultades perciben ésta presión podemos obtener el resultado opuesto al que buscamos, con bloqueos o angustias nada beneficiosas para el proceso. Es importante evitar ésta situación, pues supondrá un obstáculo añadido al de la dislexia. El apoyo y sobretodo la tranquilidad que pueden proporcionar los logopedas a los alumnos, los maestros y las familias hace que el proceso de aprendizaje se viva con la máxima naturalidad posible.

Como conclusión creo que es importante resaltar que la dislexia es una alteración congénita del individuo y que no se resuelve con una reeducación logopédica. Las persones con dislexia, seguirán teniendo dislexia a lo largo de toda su vida. Pero gracias a la intervención obtendrán estrategias, recursos y habilidades alternativas que les permitan reducir sus dificultades y ser competentes en el lenguaje escrito, para poder utilizarlo de una forma eficiente en todas las actividades cotidianas de la vida adulta. Pero para ello la intervención debe estar enfocada a las dificultades individuales de cada niño y éste debe recibir el soporte y la ayuda no sólo de logopedas, sino también de maestros y, sobretodo, de la familia

SOS ADOLESCENCIA

2011-12-04T06:45:00.000-08:00

1 - ¿QUÉ SE ENTIENDE POR ADOLESCENCIA?

La adolescencia es la etapa de la vida que se inicia con la pubertad (cambios que llevan a la madurez fisiológica) y termina cuando se consigue el estatus social de adulto (responsabilidad, independencia, integración laboral ...)
Este paso de la niñez a la edad adulta tiene características diferenciales según la época y la cultura en que se desarrolla. En nuestra sociedad es un período largo que permite a los adolescentes obtener la preparación y formación para integrarse a la vida laboral, bastante complicada y precaria. Se alarga la vida media de las personas en las sociedades desarrolladas y, por lo tanto, se van alargando todas las etapas.No podemos decir que sea una etapa homogénea, hasta el punto que se puede afirmar que no hay adolescencia, sino adolescentes. Cada uno con su manera de enfrentarse a esta etapa de transición

2 - CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LOSADOLESCENTES

• Época de cambios en el cuerpo, en el sistema hormonal, en el nivel de actividad, en los comportamientos, en las relaciones.
• La característica clave es la AUTOAFIRMACIÓN que les llevará a sentirse diferentes y "rebotar a", queriendo abatir todo lo que comporte autoridad. Es la necesidad de hacer o pensar cosas porque quieren, no porque se lo mandan. Estas demostraciones son normales. Hay otorgarles cierta autonomía para tomar decisiones y no agravar las relaciones con el ejercicio exagerado de la autoafirmación.
Este proceso de autoafirmación les llevará a:

1. Formación de la identidad o personalización:
2. Autonomía / Independencia

3. Desarrollo intelectual paralelo al físico

Todo este proceso lo hace avanzar y retroceder de manera que parece permanentemente desorientado y, de hecho, se siente. Los estados de humor cambiantes y la necesidad de actividad variable, ayudan a tener la sensación de inestabilidad.
En este proceso de personalización hay tres puntos básicos de referencia: los padres, los amigos y los adultos no impuestos.
Los padres pasan de ser perfectos, como los veían en la infancia, a ser "discutibles". Los han desmitificado y sus valores, opiniones y creencias dejan de ser los mejores. Pasan de ser necesarios (dependencia para la supervivencia y la afectividad) a ser innecesarios y, a menudo, una carga.
Los amigos son fruto de una cierta libertad de elección (algunos son los compañeros del instituto, pero hay otros). Los siente como sus porque les ha elegido o le han escogido a él o ella. Formar parte de un grupo, de un grupo de iguales es básico: puede compartir sus experiencias y preocupaciones sin temor a ser criticado excesivamente.
Los adultos no impuestos son aquellas personas con las que establece vínculos afectivos por admiración (profesores con quien "Conecta" bien, líderes, ídolos a imitar ...). La pérdida de la confianza total en los padres que le daba seguridad para saber lo que era bueno y lo que era malo, la búsqueda ahora en estas personas. Su influencia puede ser positiva o negativa.

3-PAUTAS QUE PUEDEN FACILITAR LAS RELACIONES EN CASA Y EL IES

Nuestros pre-adolescentes y adolescentes han crecido en una familia y hay muchos modelos de familia. La forma en que habremos encarrilado la educación en el seno de la familia, hasta hoy, condicionará las posibilidades de crecimiento personal de nuestros adolescentes y las formas como se enfrenten a la necesidad de autoafirmarse para conseguir su identidad.
Analizaremos brevemente las tres maneras más habituales que tienen las familiasde enfocar sus relaciones:
• familias con modelo de participación autoritario: exigentes, rígidos, comunicación difícil, mucho control con normas y castigos y poco razonar, sólo imponerlo: los adultos mandan claramente, no se puede discutir casi nada, sobreprotegen porque no dejandecidir, penalizan el error ...
• familias con modelo de participación democrático: exigencia pero receptividad, posibilidad de expresarse con franqueza, control con grado de confianza, facilitar la adquisición de hábitos de participación, reparto de tareas y responsabilidades, sensación de participar en el bien común entre todos, normas por lo que es necesario, claras y acordadas, posibilidad de negociar y pactar, no rigidez ...
• familias con modelo de participación permisivo: poca exigencia, permisividad, poco control, excesiva confianza en todo lo que hacen los hijos, despreocupación, poca o ninguna unidad de criterio entre los padres, no referencias ni normas ...Según sea el modelo de participación de los miembros de la familia de referencia de nuestros adolescentes, las posibilidades de evolucionar serán diferentes. Los conflictos estarán, pero algunos se convertirán en problemas y otros serán la ocasión para crecer personalmente.

ALGUNAS PAUTAS SOBRE EL TRATO
1 - Facilitar la comunicación. Es la peor época y hay que evitar el cierre. Es importante que los comunicamos nuestras experiencias diarias y como enfrentamos lo que nos preocupa. Ningún sermón y algunos consejos en el momento oportuno. Evitar que todas las conversaciones terminen en recriminación. No forzar respuestas, nos arriesgamos a recibir mentiras. Esta comunicación hay ampliarla al ámbito del IES, en sentido de colaboración.
2 - Tono de confianza. No confundir con falta de respeto, sino con familiaridad. Fiarnos de ellos / ellas y demostrarlo con encargos concretos.
3 - Resaltar los valores y virtudes que tienen. Que sepan que nos hemos dado cuenta de lo que saben hacer porque hemos inculcado unos hábitos que se puedan mejorar en el Instituto. Que tengan ocasión de mejorar su auto-imagen y no sentirse permanentemente desgraciados. En este punto la ayuda educador del profesorado es vital.
4 - No culpabilizarlos de nuestras frustraciones. Quizás esperábamos otras cosas de él / ellas pero hay que ser realistas.
5 - Equilibrar la estimación y la aceptación: ser tolerantes. Aceptarlos como son y hacerles propuestas de mejora, con acuerdos. Nunca poner precio ni condiciones a la estimación. No les hemos elegido así pero ellos tampoco a nosotros. Tener normas pero saber negociar. Evitar los enfrentamientos inmediatos, posponer las reacciones y razonar y hablar después.

DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL HABLA: LA DISLALIA

2011-11-25T03:23:00.000-08:00

Uno de los aprendizajes más importantes que realizan los niños durante los primeros años de vida es la adquisición del habla. Desde que nacemos, incluso antes, estamos en contacto con personas que nos hablan, y es durante los primeros 6 años de vida que desarrollamos esta habilidad.
Para que el habla nos sea útil y eficaz a lo largo de toda la vida necesitamos que su desarrollo sea completo y perfecto. Pero a veces los niños, por si solos, no son capaces de resolver todos los aspectos relacionados con la articulación de los fonemas del habla, a pesar de tener todas las herramientas para hacerlo. Esta alteración recibe el nombre de dislalia y se debe, únicamente, a la poca habilidad del niño en la pronunciación de los fonemas. Así, por ejemplo, un niño que no pronuncia la /s/ a los 4 años o la /rr/ a los 5 años, sin que haya algún factor que se lo impida, decimos que tiene una dislalia y, por lo tanto, debe iniciar una intervención logopédica.
Cuando llega un niño a la consulta de logopedia por una dislalia, el objetivo que se plantea el profesional es, no sólo que el niño sepa pronunciarlo correctamente, sino que generalice su uso en todas las situaciones de la vida cotidiana. Para ello, primero realizamos toda una serie de ejercicios destinados a corregir la producción incorrecta del fonema y, posteriormente, aplicamos el nuevo aprendizaje a situaciones habituales en la vida del niño, utilizando el juego como espacio de riqueza lingüística.
Las actividades que podemos hacer para el tratamiento de la dislalia son múltiples, pero se puede clasificar en cuatro grupos bien diferenciados:
- Las que refuerzan las habilidades de percepción auditiva: trabajamos el reconocimiento y el análisis del fonema alterado en diferentes posiciones dentro de la palabra. El objetivo es, pues, que el niño identifique éste fonema en el habla de los demás y que sea consciente de su sonido.
- Las que mejoran la praxis bucofonatoria: el niño empieza a descubrir el origen del sonido y los movimientos que deben realizar los órganos bucofonatorios para producirlo. Es en éste momento cuando ejercitamos la lengua y los labios, para que tengan la movilidad, la elasticidad y la fuerza adecuada para articular correctamente todos los fonemas.
- Las que deshabitúan actos linguales incorrectos: A menudo los niños se esfuerzan tanto en articular un fonema que ponen demasiada tensión en la lengua o alteran su movimiento natural. Es en éste bloque que les ayudamos a relajar la musculatura y a coger buenos hábitos psicomotores para una correcta pronunciación.
- Generalización del fonema en el habla: una vez el niño es capaz de articular el fonema lo incorporamos al habla espontánea para que lo utilice con normalidad.
Para todo éste proceso es esencial la colaboración de la familia, pues es la que debe apoyar al niño durante todo el proceso, pero sobretodo, para llevar a cabo el último paso de la intervención: la generalización. Las sesiones de logopedia se llevan a cabo en un espacio artificial, la consulta, y, a pesar de buscar actividades y recursos para utilizar el fonema de manera natural, el niño sabe con qué objetivo los estamos haciendo y percibe cierta presión, que le ayuda a controlar de forma consciente y en todo momento su habla. En casa, en el parque o en la calle, en cambio, el lenguaje es absolutamente espontáneo y es cuando nos damos cuenta de si el niño ha generalizado el fonema o no.
La duración de una intervención logopédica por dislalia varia en función de cada niño, pero, en términos generales, no suele ser demasiado larga. Si el niño es lo suficientemente maduro para producir el fonema y el tratamiento se lleva a cabo de forma regular el aprendizaje será rápido, y en pocas semanas se estará trabajando para su generalización.
Finalmente, me gustaría mencionar que, en ocasiones, se puede asociar la dislalia a factores o alteraciones emocionales. El nacimiento de un hermano pequeño o la separación de los padres, entre otras, pueden ser situaciones que provoquen inquietud o angustia a los niños. En estos momentos es posible notar una regresión o una evolución más lenta del habla y, en consecuencia, la aparición de una dislalia. En éste caso el tratamiento será parcialmente distinto e incluso es posible contemplar la figura de un psicólogo o psicopedagogo en la intervención, sin dejar a un lado el trabajo logopédico.

GISELA MUNNÉ

¿CUÁNDO INCIAR UNA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA?

2011-11-14T11:47:00.000-08:00

Mi hijo tiene 4 años y todavía no pronuncia todos los fonemas correctamente. ¿Es pronto para iniciar una reeducación? ¿Necesita mi hijo ir al logopeda?
Tengo una alumna en primero de primaria que muestra muchas dificultades en la adquisición de la lectura. ¿Qué puedo hacer para ayudarla? ¿Cuándo debo aconsejar a la familia que inicie una intervención logopédica?

Es habitual plantearse, como padres o docentes, qué edad es la adecuada para iniciar una intervención logopédica por una alteración en el habla o el lenguaje. Cuanto antes mejor. Los tratamientos logopédicos siempre son más efectivos cuando los iniciamos a edades tempranas, y los resultados visibles en un menor plazo de tiempo. Cierto es que, en ocasiones, conviene dejar un tiempo al niño para ver si es capaz de resolver sus dificultades sin ayuda externa, como también lo es el hecho de que ayudarlo puede ser contraproducente si se siente presionado. Pero estas cuestiones forman parte del trabajo logopédico y, por tanto, es tarea de estos profesionales tomar la decisión más adecuada en cada caso.

El lenguaje es una herramienta para la comunicación, el pensamiento, la interacción y el conocimiento. Pero si la herramienta no funciona a la perfección todo el sistema se resiente. La intervención logopédica se encarga de que esto no suceda. La logopedia puede ser de gran ayuda para niños de todas las edades, no sólo a nivel comunicativo, sino también en lo que refiere al rendimiento escolar, la autoestima o las relaciones sociales. Los logopedas, a parte de trabajar directamente con los niños, nos pueden aconsejar sobre todos estos aspectos, darnos estrategias para ayudar a nuestros hijos o alumnos y llevar a cabo un seguimiento para posteriores intervenciones.

Así pues, si como padre o docente observa dificultades entorno al lenguaje o la comunicación de un niño, no dude en consultar a un logopeda.

GISELA MUNNÉ

Estrategias educativas empleadas con alumnado con n.e.e de diversa índole.

2011-11-04T08:46:00.000-07:00

A partir de nuestra experiencia en los colegios donde colaboramos, queremos compartir con todos vosotros un resemen de las principales pautas que ofrecemos al profesorado para abordar la educación de algunos alumnos con dificultades que puedan tener en su clase. Esperemos que os sirva de ayuda.

Tipo de necesidad educativa: Plan individualizado (anteriormente ACI)

Tener claro que el P.I es la última medida a adoptar y se ha de delimitar muy bien cuando realmente se necesita poner en práctica.

Tener claro a nivel teórico que adaptar una determinada asignatura implica:

Adaptar los objetivos, contenidos y procedimientos más importantes sobre los cuales se pretende que aprenda el alumno.

Adaptar los métodos de presentación de la información y de las tareas de enseñanza y aprendizaje.

Adaptar los diferentes tipos de actividades y materiales del alumnado.

Adaptar los métodos de evaluación del alumnado.

El P.I debe realizarlo el profesor encargado de cada asignatura. Por esta razón debe, en un primer momento, identificar y tener claro que objetivos y contenidos de la unidad didáctica o tema del libro puede exigirle al alumno en cuestión, para en un según momento redactarlo por escrito.

La evaluación nunca puede ser la misma que el grupo clase, ha de ser consecuente con los objetivos planteados y trabajados.

Tener bien informada a la familia del P.I y pedir la implicación de esta.

Tipo de necesidad educativa: Dislexia y otros trastornos del lenguaje

No hacerle leer en público.

Proporcionar previamente las lecturas de clase para que las prepare en casa.

Ayudarle a identificar y subrayar lo más importante de la materia, para que de esta manera pueda dedicar sus esfuerzos a estudiar los aspectos más primordiales de la unidad didáctica.

Reducir los deberes de lectura y escritura (por ejemplo: no hacerle copiar los enunciados…) así como materia de examen.

Comprobar que ha comprendido las indicaciones que se le han dado por escrito.

No hacerle copiar excesivamente de la pizarra (proporcionarle una fotocopia con los apuntes)

No tener en cuenta la ortografía a la hora de calificar los exámenes.

Las actividades, tareas, deberes… tienen que ser cortas, secuenciadas y supervisadas.

En la evaluación: adaptar la estructura formal del mismo examen, destacar en el enunciado las preguntas clave, dar más tiempo para acabar el examen o realizar la prueba en dos días y especialmente potenciar la evaluación oral.

Permitir que se distraiga con más facilidad que otros, puesto que el sobreesfuerzo de la lectura y escritura le conduce a ello

Tipo de necesidad educativa: TDA/H

Órdenes precisas y claras, asegurándose de que ha entendido el mensaje y manteniendo contacto visual.

Ser concretos en las demandas, anticipar los cambios, repetir las instrucciones y evitar el exceso de estimulación.

Indicar un tiempo para ordenar y organizar el espacio de trabajo (agenda, cartera, pupitre…)

Situarlos en las primeras filas e intentar evitar estímulos distractores.

Dar más tiempo para la realización de actividades comunes y proporcionarle en ocasiones otro tipo de formato y presentación de actividades.

Contemplar la posibilidad de que pueda moverse tras un período de tiempo de escucha/trabajo activo, ya sea con alguna actividad de tipo manipulativo o con algún encargo para que pueda
levantarse del pupitre.

Las actividades, tareas, deberes… tienen que ser cortas, secuenciadas y supervisadas. La misma tarea que le pidamos al resto de la clase se la secuenciamos en partes al alumno con TDA/H.

En la evaluación: adaptar la estructura formal del mismo examen, destacar en el enunciado las preguntas clave, dar más tiempo para acabar el examen o realizar la prueba en dos días, potenciar la evaluación oral y finalmente ayudarles a analizar sus errores.

En el seguimiento tutorial explicarles de forma clara y precisa que es lo que esperamos de ellos, ayudarles a mejorar el autocontrol personal y a planificar y gestionar su tiempo.

Tipo de necesidad educativa: Altas capacidades

Darle actividades de mayor nivel, extensión o profundización, pero siempre de los contenidos y objetivos referidos al curso que realiza, nunca de otros cursos superiores al suyo.

Realización de trabajos complementarios donde tenga que relacionar contenidos de diferentes materias.

Ampliación de conceptos: Uso de la biblioteca escolar

Ofrecerle la oportunidad en momentos determinados que sea compañero/monitor de algún compañero con n.e.e graves.

Sugerirle actividades complementarias en su tiempo fuera del aula, así como actividades de ocio y tiempo libre alternativas.

Tipo de necesidad educativa: Bajo rendimiento académico

Identificar cuáles son los puntos débiles o carencias del alumno y potenciarlos mediante plan de trabajo específico o materiales auxiliares complementarios.

Proporcionar ayuda y estrategias en relación a la gestión del tiempo libre, planificación de tareas, organización…

Mayor seguimiento y supervisión individual en aspectos académicos.

Enseñar y entrenar en técnicas de estudio.

Dar más tiempo para la realización de tareas y exámenes.

Trabajar el estado anímico, autoestima, motivación… ya que son alumnos que pueden tirar la toalla con facilidad.

Colaboración e implicación de la familia, especialmente en el tema deberes y estudio en casa.

Tipo de necesidad educativa: Bloqueo emocional

Las actuaciones a llevar a cabo variarán en función de los motivos que provocan este bloqueo emocional (causas emocionales, causas sociales, causas familiares, causas conductuales…). Por todo ello habrá que planificar en cada alumno con este tipo de dificultad, que pautas llevar a cabo.

Dificultades de aprendizaje I

2008-10-28T06:37:00.001-07:00

No cabe duda que bajo la expresión dificultades de aprendizaje se pueden englobar un amplio abanico de factores que pueden tener relación con la educación de los niños y niñas. Además, el abordaje de estas dificultades se puede hacer desde varios enfoques, ya sea desde un punto de vista neurológico, psicológico o pedagógico.

Dejaremos el abordaje neurológico de lado por el momento, y nos centraremos en los siguientes artículos a reflexionar sobre las dificultades de aprendizaje desde un punto de vista psicopedagógico. Las partes que iremos tocando a lo largo de los siguientes artículos son principalmente las siguientes: Definición de dificultades de aprendizaje, principales dificultades existentes, causas más comunes, signos de detección, la importancia de una detección temprana y el abordaje de las dificultades desde un punto de vista familiar.

La definición de dificultades de aprendizaje es sencilla, ya que hace referencia a cualquier dificultad que un niño o una niña puede encontrarse para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de clase, independientemente de cual sea la causa o factores que provocan el retraso o las dificultades. Lo que hay que añadirle a esta definición es que cuando un alumno presenta dificultades en una determinada área (por ejemplo: capacidad lectura o capacidad para mantener el nivel de atención) las dificultades que se va encontrar académicamente no sólo hacen referencia a esa área sino que afectan a los demás ámbitos del aprendizaje (por ejemplo: el alumno con dificultades lectoras presentará dificultades en la adquisición de los conceptos de sociales o naturales, o el alumno con dificultades de atención presentará problemas en la planificación y realización de cualquier tipo de dificultades.

Vemos pues, que existe una interconexión de todas las áreas que intervienen en el aprendizaje, y cuando hay un área que cojea, tal y como sucede en un castillo de naipes, todo lo demás se verá repercutido.

La literatura sitúa la prevalencia de las dificultades de aprendizaje entre el 5-10%. A nuestro parecer esta estadística se queda corta, ya que si tenemos en cuenta que en cada clase hay como mínimo 5-6 alumnos con dificultades (número que a buen seguro podría confirmar cualquier profesor) estaríamos hablando a bote pronto de una prevalencia sobre el 25%, es decir que uno de cada cuatro alumnos en edad escolar presenta o pueda presentar algún tipo de dificultad de aprendizaje, permanente o transitorio.
¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje más comunes?
Si nos remitimos al DSM-IV-TR, manual de psicopatología por excelencia que clasifica todos los trastornos o dificultades, las dificultades de aprendizaje serían las siguientes:
- Trastorno de la lectura
- Trastorno del cálculo
- Trastorno de la escritura o expresión escrita.
- Trastorno de aprendizaje no especificado

No cabe duda que la lecto-escritura es la principal herramienta de acceso al conocimiento, y que alumnos que presenten problemas en la adquisición de la misma, van a tener problemas en la adolescencia y edad adulta para adquirir nuevos conocimientos.
La estadística nos habla que entre el 60 y el 70% de los alumnos que presentan dificultades en el ámbito de la lectura y escritura son hombres.

A groso modo, cuando hablamos de dificultades de lectura nos estamos refiriendo a: velocidad lectora, calidad lectora, y comprensión lectora. Cuando hablamos de dificultades de escritura nos estamos refiriendo a grafía, ortografía natural y ortografía reglada. Finalmente, cuando hablamos de dificultades en el cálculo nos estamos refiriendo a cálculo mental, cálculo y razonamiento numérico. Cuando estas dificultades se hacen más evidentes y además de causas psicopedagógicas también intervienen causas neurológicas, puedan darse los llamados trastornos de dislexia, disgrafía y discalculia, que en otros artículos de este blog ya hemos analizado ampliamente.

No obstante, bajo el término de otros trastornos de aprendizaje se engloban una serie de habilidades y capacidades que tienen mayor importancia si cabe que estas tres primeras, ya que en ocasiones nos ayudan a encontrar la causa de las dificultades de lectura, escritura y cálculo. En un próximo artículo pasaremos a repasarlas.

Dificultades de aprendizaje I

2008-10-28T06:30:00.000-07:00

¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje más comunes?

Si nos remitimos al DSM-IV-TR, manual de psicopatología por excelencia que clasifica todos los trastornos o dificultades, las dificultades de aprendizaje serían las siguientes:
- Trastorno de la lectura
- Trastorno del cálculo
- Trastorno de la escritura o expresión escrita.
- Trastorno de aprendizaje no especificado

No cabe duda que la lecto-escritura es la principal herramienta de acceso al conocimiento, y que alumnos que presenten problemas en la adquisición de la misma, van a tener problemas en la adolescencia y edad adulta para adquirir nuevos conocimientos.
La estadística nos habla que entre el 60 y el 70% de los alumnos que presentan dificultades en el ámbito de la lectura y escritura son hombres.

A groso modo, cuando hablamos de dificultades de lectura nos estamos refiriendo a: velocidad lectora, calidad lectora, y comprensión lectora. Cuando hablamos de dificultades de escritura nos estamos refiriendo a grafía, ortografía natural y ortografía reglada. Finalmente, cuando hablamos de dificultades en el cálculo nos estamos refiriendo a cálculo mental, cálculo y razonamiento numérico. Cuando estas dificultades se hacen más evidentes y además de causas psicopedagógicas también intervienen causas neurológicas, puedan darse los llamados trastornos de dislexia, disgrafía y discalculia, que en otros artículos de este blog ya hemos analizado ampliamente.

Dificultades en el dormir

2008-10-17T09:11:00.000-07:00

Uno de los problemas que con bastante frecuencia nos hacen llegar los padres, reside en todo lo relacionado con los problemas del sueño (niños que no quieren acostarse, que se levantan por la noche, que quieren ir a dormir a la cama de sus padres…)

El problema más habitual es el primero de ellos, niños que no quieren acostarse cuando sus padres se lo indican, puesto que algunos padres no son claros respecto a la orden de ir a dormir a la cama, y con la excusa de dejar al niño “un poco de tiempo más” acaban por perder su responsabilidad de marcar la hora de irse a dormir en beneficio del niño.

Por lo tanto la primera premisa es clara, marcar la hora de irse a dormir, hacérsela saber al niño y llevarla acabo desde el primer día. La mayoría de los niños utilizan unas rutinas antes de irse a dormir (dar un beso a sus padres, escoger su peluche favorito, utilizar una manta determinada…) que los padres deben respetar, ya que les ayudan a separarse de sus seres queridos y prepararse para el sueño. Por el contrario tampoco se debe permitir que estos hábitos se vuelvan demasiado largos y pesados.

También es bueno utilizar señales que sirvan para empezar la rutina de irse a dormir (“cuando acabe la serie de dibujos deberás prepararte para ir a dormir”), mantener al niño calmado y relajado por lo menos media hora antes de irse a dormir evitando de esta manera juegos excesivamente activos, hacerlo sentir especial sentándonos con él unos minutos en la cama haciéndole llegar nuestro calor y seguridad, y realizando alguna actividad tal y como la lectura o narración de un cuenta o el escuchar música conjuntamente.

Si a pesar de todas estas indicaciones, todavía hay reticencias para irse a dormir, es bueno animar al niño para que hable de sus problemas y preocupaciones, del mismo modo que debemos recompensar la cooperación del niño para irse a dormir.

En otras ocasiones, puede acontecer que el niño se levante varias veces durante la noche. Lo que primero hemos de realizar es observar el modelo que le lleva a hacerlo (¿qué es lo que hace?, ¿se despierta o no se llega a dormir?, ¿a quién llama?, ¿cómo reacciona?…). En función de lo observado aplicaremos una técnica u otra, siendo la más habitual el ignorar la conducta de reclamo o llanto. Hemos de abandonar la habitación y no volver a ella por mucho que el niño esté llorando airadamente. En este sentido es aconsejable aguantar 20 minutos sin entrar, si pasados los 20 minutos sigue llorando, entramos, le volvemos a desear buenas noches y dejamos pasar otros 20 minutos, y así sistemáticamente por muy difícil que se haga a los padres aguantar 20 minutos de lloros de sus hijos.

Para evitar que el niño se levante también es aconsejable colocar junto al niño todo lo que puede necesitar durante la noche para que no tenga la “excusa” para levantarse, siendo estos un vaso de agua, una linterna, su juguete favorito… Cuando la ignorancia no nos resulta efectiva podemos alguna técnica de relajación para ayudar al niño para volver a conciliar el sueño.

¿Y qué hay cuando el niño quiere dormir con sus padres? La respuesta clara y rotunda es que no se puede dormir en la cama de los padres bajo ningún concepto (a pesar de que nosotros algún día especial y excepcional se lo permitamos) puesto que crea una rutina, una dependencia patológica y que a la larga puede suponer problemas al niño cuando tenga que pasar una noche fuera de casa.
Sabemos que esto es difícil de aplicar, ya que en ocasiones resulta más fácil para los padres meter al niño en su cama que escuchar como llora durante 20 minutos, pero no hay que ceder.

Algunas indicaciones que podemos utilizar son las siguientes:
Devolver al niño a su cama, meterle en ella sin demasiadas contemplaciones y con firmeza.
Algunas veces los niños se meten en la cama de sus padres mientras estos duermen, para ello hemos de crear algún sistema para que el niño tenga que hacer obligatoriamente ruido, los padres podamos despertarnos y truncar las intenciones del niño.
En otras ocasiones, cuando el niño se mete en la cama de sus padres, estos pueden disimuladamente empujarle hacia fuera, dejándole un espacio mínimo o tirándolos de la cama para que el niño vea como algo incómodo el dormir con sus padres.
Hemos de hacer su habitación atractiva, decorada a su gusta, confortable… y finalmente utilizar sistema de recompensas y castigos.

Las rivalidades entre hermanos

2008-10-03T04:16:00.001-07:00

En ocasiones, los padres tienden a pensar que con la llegada de un nuevo hermanito/a todo va a ser mejor, alguien con quien nuestro hijo actual pueda jugar, compartir… Pero en la práctica no todo resulta tan fácil. La rivalidad entre hermanos suele aparecer por diferentes motivos.

El primero de ellos, y más importante, es atraer la atención de los padres, es por este motivo que un niño mayor puede hacer una regresión a etapas anteriores del desarrollo y adoptar conductas tal y como chuparse el dedo o orinarse en la cama con tal de llamar la atención de los padres.

En segundo lugar es la lucha de poderes. Los hermanos mayores suelen aprovecharse de su experiencia, altura, edad para imponerse al menor, pero en ocasiones el menor utiliza alguna cualidad que el mayor no tiene (inteligencia, aspecto físico, habilidades sociales…). Si hay más hermanos esta lucha de poder puede presentase en forma de coaliciones entre hermanos, o chicos contra chicas.

Un tercer factor por el que se da la rivalidad entre hermanos es por el hecho de conseguir más cosas; en este sentido la frase “esto es mío” o “ahora lo tengo yo” suele ser el desencadenante de numerosas batallas y/o rabietas.

Cuando sólo tenemos un hijo, hemos de tener en cuenta que al menos hasta los tres años de edad éste se cree el centro del mundo, por lo que si durante este periodo de edad, los padres deciden tener otro hijo es fundamental preparar al primero para la incorporación de un nuevo miembro.

Algunas consideraciones que nos pueden ayudar para evitar la rivalidad entre hermanos son las siguientes:

- Hablarle del nuevo hermano consiguiendo que el niño sea haga participe de la experiencia que están viviendo los padres.

- Ayudar a los niños a que pasen tiempo y hagan actividades fuera de casa, ya que de esta manera el niño aprenderá a sentirse bien sin sus padres.

- Lograr que los hermanos ayuden (con supervisión) en el cuidado del bebé para establecer vínculos de unión entre ellos.

- Establecer reglas claras de lo que se puede y no se puede hacer con el bebé.

- Importantísimo reservar tiempo para los hermanos mayores. Por mucho que lo intentemos evitar en algunos momentos les parecerá que sus padres están volcados en el bebé, por eso la importancia de buscar un espacio de diálogo y atención diario.

- No hacer comparaciones entre los hermanos, y mucho menos en público. Si hemos de felicitar o reñir a alguno de los hermanos que no sea en presencia de otro. Siempre es mejor utilizar el elogio que la comparación.

Finalmente, por mucho que nos pueda parecer extraño, no hemos de “racionalizar” la educación en todo momento, es decir, no tienen que seguir caminos o vidas paralelas… cada uno tiene sus intereses individuales, y aunque sea más fácil para los padres no hay que insistir en que el hermano menor siga los mismos pasos que el hermano mayor. En este sentido, debemos establecer reglas y privilegios de acuerdo con la edad, sexo y resultados.

¡Mucha suerte!

No quiero ir al colegio

2008-09-22T01:53:00.000-07:00

Por suerte, en la mayoría de casos, nuestros hijos e hijas no presentan especiales problemas para asistir al colegio. Otra cosas es que lo hagan a regañadientes, motivados o desmotivados, con más o menos sueños…
No obstante se dan casos en los que el niño suele presentar una oposición o rechazo a asistir al colegio, especialmente en estos primeros días de colegio o al iniciar una nueva etapa educativa. Otras veces el rechazo al colegio suele aparecer de repente, de una día para otro, situación esta última más preocupante.

Cuando un niño se niega a ir al colegio, poniendo una excusa relacionada con algún mal físico, los padres dudan de que el hecho de obligar a un niño a ir a la escuela sea el correcto, ya que dudan si realmente su hijo o hija se encuentra mal o no. Los motivos ocultos que llevan al niño a no querer ir al colegio pueden ser muy diversos, como por ejemplo la ansiedad de separación, el temor a alguna situación de tipo social, el no saber o querer enfrentarse a algún problema que se origina en el día a día…
Hemos de tener claro que no existen soluciones rápidas y mágicas para conseguir que a un niño le guste ir al colegio, pero si que existen fórmulas para darles herramientas y estrategias de seguridad para afrontar el reto que supone asistir a la escuela.

Antes de nada, para evitar la confusión entre si el niño está o se hace le enfermo, hay que decidir los criterios para que el niño se quede en casa y pactar con él cual será el ambiente de enfermedad (no recibir visitas de amigos, estar en la cama todo el día, no se puede jugar a la videoconsola, sólo habrá comidas ligeras…) para que de esta manera se lo piense dos veces antes de “ponerse enfermo”

Posteriormente hay que descubrir qué es lo que le angustia al niño, para ello debemos mantener una conversación con él, hablar con los hermanos, con los amigos y finalmente con sus profesores.

Otra de las medidas que suele ser efectiva es crear vías de comunicación entre casa y el colegio. Algunas ejemplos es anticipar situaciones escolares desde casa (por ejemplo “¡el próximo viernes os vais de excursión, menuda suerte!”), ayudar a que el niño pueda enseñar o contar algo de casa en el colegio y viceversa, que nos explique y nos enseñe en casa labores del colegio, o simplemente fomentar y traer a casa las amistades escolares como vía de comunicación entre hogar y colegio.

Para conseguir llevar al niño al colegio sin que las mañanas se conviertan en una batalla campal debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones:
- Establecer rutinas matinales.
- Ignorar los comentarios negativos o reacios sobre el colegio.
- Si no existe otra solución, habrá que guiar o manejar al niño. Es recomendable que de los padres se encargue el que sea menos emotivo.
- Una vez dejado el niño en el colegio marcharse rápidamente sin dar opción al niño a hacer una rabieta.
- Intentar que el maestro u otra persona del colegio pueda esperar al niño en la puerta para darle seguridad.
- Conseguir que el niño pase un tiempo en un lugar donde se sienta seguro, o informarle que si en algún momento se pone nervioso o tiene miedo algo se le dará la oportunidad de asistir a ese lugar donde se sienta seguro (biblioteca, patio…)
- En niños pequeños o en alumnos que han desarrollado algún tipo de fobia social, es bueno acudir a la escuela en horas que no haya clase para ir acostumbrándose al ambiente o enfrentándose de una forma menos ansiosa al origen del rechazo escolar.
- Se puede organizar una asistencia parcial, es decir ir incorporándose de manera paulatina al horario escolar hasta conseguir una asistencia íntegra.

Y como en cualquier otra situación, a medida que nuestro hijo vaya logrando estos objetivos y superando su rechazo a asistir al colegio, debemos recompensarlo, ya sea con nuestra atención, irlo a recoger con una merienda especial o estableciendo un sistema formal de recompensas.

Si estas soluciones no os son efectivas, será el momento de consular a un especialista.

Cómo hablar y escuchar a nuestros hijos

2008-08-21T08:15:00.000-07:00

A estas alturas de vacaciones, y con todavía casi un mes por delante de vacaciones, seguro que más de un padre o madre han podido observar algún problema en la comunicación con sus hijos relacionas con el hablar y escuchar. Recordamos que los niños no nacen sabiendo como expresar sus pensamientos y emociones, ni tampoco están preparados para escuhar y obedecer las instrucciones de sus padres, por eso es importante enseñarles a hablar y aprender nosotros a escucharles.

En este sentido es bueno recordar que los padres deben aprender a escuchar para que el niño hable con ellos, y escuchar no sólo quiere decir oir unas palabras, sino también saber interpretarlas y especialmente saber interpretar la conducta y el comporatamiento que muchos niños utilizan para expresar algo. A partir de esas conductas, hemos de redefinirlas y enseñarles a definir sentimientos. Sirva a modo de ejemplo un niño que esta haciendo una tarea escolar y de repente lanza el cuaderno al suelo; en ese momento es importante explica que lo que siente es "rabia" y que hay otras formas de canalixar la rabia. Una técnica para expresar las ayudar a definir los sentimientos es la del arbol de las emociones, donde dibujamos un tronco con la palabra rabia en el interior, y a continuación cinco o seis ramas donde el niño debe describir situaciones que provoquen rabia o si es más pequeño enganchar caras que expresen rabia.

Por otro lado, también hemos de tener tiempo para escuchar, y puesto que durante el cursos laboral es difícil ahora que teneís más tiempo es un buen momento para probarlo. Buscar un rato diario para hablar, prestarle la máxima atención (no vale leer el periódico mientras nuestro hijo nos habla) iniciar nosotros la conversación y no esperar que sea él quien se nos acerque (¡nosotros somos los adultos, no debemos olvidarlo!),saber mantener y ahondar en la conversación, ya que en ocasiones nuestros hijos nos lanzan el titular del tema o asunto que les preocupa, pero no tienen los recursos para explicarse, por eso nosotros debemos ser socráticos e ir preguntando para ayudarle.

Cuando hablemos con el niño debemos esteblecer siempre un contacto visual, hablar con voz sosegada y firme, utilizar un lenguaje sencillo y decir al niño lo que se piensa en cada momento.

Recomedamos pues que hableis estos días con vuestros hijos, y que dentro de esas conversaciones introduzcais el tema de la vuelta cole (cuando queden aproximadamente 15 días) y por tanto volver a instaurar rutinas, horarios...

Que acabeís de pasar buen verano!

El papel del psicopedagogo en el colegio.

2008-07-16T07:53:00.000-07:00

Algunos de los profesionales, ya sean logopedas, psicopedagogos o psicólogos que trabajan a nivel privado, en ocasiones también desarrollan su actividad profesional en instituciones de enseñanza públicas, concertadas o privadas.

Nos estamos refiriendo a los colegios, donde también la mayoría de profesionales de Clave Psicopedagogs desempeñan parte de su jornada laboral, ya que el contacto y conocimiento del colegio y sus normas de funcionamiento, nos resulta de vital importancia para poder ofrecer posteriormente un servicio individual más efectivo.

En algunas ocasiones los padres de nuestro centro nos preguntan cuales son nuestras funciones dentro de un colegio. Estas son muy variadas y puedan abarcar diferentes contextos, ya sea a nivel institucional, a nivel organizativo o a nivel de alumnado.
Con la finalidad de responder a tal pregunta aquí desarrollamos algunas de las funciones que se suelen desempeñar en los colegios.

- Asesoramiento general de cómo atender la diversidad y los alumnos con n.e.e. dentro del aula.

- Asesoramiento general en la realización del proyecto curricular de centro o las programaciones de aula.

- Valoración psicopedagógica o diagnóstico de posibles alumnos con necesidades educativas especiales.

- Realización de planes de trabajo individual para aquellos alumnos con algún tipo de dificultad concreta.

- Realización de planes de trabajo grupal para aquellos grupos o clases que muestran alguna dificultad común en relación al aprendizaje.

- Apoyo al profesor en la elaboración de las adaptaciones curriculares y asesoramiento en la aplicación práctica y evaluación de las mismas.

- Creación de material de refuerzo específico y adaptado.

- Colaboración en la prevención de conductas de riesgo y resolución de conflictos.

- Asesoramiento a profesores mediante materiales psicopedagógicos de apoyo o refuerzo.

- Asesoramiento a las familias mediante tutorías individualizadas.

- Apoyo en la elaboración y puesta en práctica de los planes de acción tutorial.

- Ayudar en el traspaso de información entre cursos, especialmente a lo que alumnos con n.e.e. hace referencia.

- Intervención directa con el alumno o grupo de alumnos.

- Coordinación de las actuaciones de servicios externos que intervienen con alumnos del propio centro.

- Realización de charlas de formación general a profesorado y padres.

- Colaboración de los EAPS (Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico del departament d’ensenyament)

La motivación humana

2008-06-15T10:41:00.000-07:00

El otro día cayó en nuestras manos un interesante artículo sobre la motivación humana sobre el que a continuación pasamos a resumir, ya que creemos que será de interés para todos vosotros.

Según este artículo, las teorías de la motivación las podemos encontrar agrupadas en dos categorías, las biológicas y las psicológicas, que a su vez presentan varios enfoques distintos

Las primeras nos dicen que existen unas necesidades biológicas que crean una pulsión psicológica. Esta pulsión, a la cual podríamos definir como un estado emocional negativo, lleva al individuo a la realización de conductas con el fin de neutralizarla. Por tanto la conducta tendría como finalidad reducir los estados desagradables producidos por las necesidades biológicas. La satisfacción de la necesidad biológica reducirá la pulsión y devolverá al organismo un estado de normalidad y equilibrio. Por todo ello, la psicofisiología de la motivación trata de estudiar de qué manera y bajo qué condiciones las fuerzas estimulantes y organizadoras del sistema nervioso central determinan la conducta.

No obstante, a pesar de la existencia de estas explicaciones más biológicas de la motivación humana, la mayoría de psicólogos explicitan la existencia de unos impulsos psicológicos que acompañan a los biológicos.

Las teorías conductistas fueron las primeras en entender la motivación en relación a un aprendizaje previo que influye en la realización o no de una determinada conducta. Según esta corriente psicológica, toda conducta es explicable en términos de respuesta a los estímulos externos. Estos estímulos externos son los que desencadenarán un determinado tipo de conducta u otro. El ejemplo más claro es la teoría de explicación por incentivos, los famosos refuerzos positivos y negativos. Según este, los estímulos externos pueden poseer un valor motivacional tan intenso y persistente como las fuerzas internas que se encargan interiormente de suscitar el impulso.

Por otro laso, si se habla de motivación se ha de tener en cuenta A. Maslow y las teoría humanistas, quien hizo un amplio estudio sobre las motivaciones humanas. La primera labor de Maslow fue la de organizar las necesidades humanas en forma de pirámide, situando en la base de esta misma las necesidades fisiológicas y en la punta la auto-realicación. Entre medio nos encontramos con necesidades de seguridad (sentirse segura y a salvo, fuera de peligro) necesidades de posesión y amor (relacionarse con otros, ser aceptado y tener sentimientos de pertenencia) necesidades de estima (lograr algo, ser competente y ganarse la aprobación y el reconocimiento) necesidades cognitivas y necesidades de autoestima. Esta serie de necesidades motivarán al individuo a su consecución, a conseguir las metas que se propongan y a lograr todos los objetivos, por la tanto estarán continuamente motivados para lograr sus objetivos.

En tercer lugar, las teorías cognitivas estudian nuestras conductas basándose en los estudios del pensamiento humano. Los principales psicólogos cognitivistas, ponen especial atención en los mecanismos o teorías que utilizamos los seres humanos para interpretar los acontecimientos que nos suceden y de este modo reaccionar de una determinada forma u otra.
Ante un determinado estímulo externo nuestro organismo evalúa los procesos que rodean a este acontecimiento, los factores ambientales, los factores causales... en general todos los factores atributivos que han determinado dicho acontecimiento. Posteriormente interpretamos la situación y actuamos de un modo consistente.

Actualmente, y en ultimo lugar, existen unas teorías sociales que también han tratado de explicar el por qué de las conductas motivadas. Algunos de estas teorías son la del aprendizaje social (señalando el elogio como el refuerzo motivacional más poderoso existente) o la teoría de la motivación a través de la observación (donde después de observar como un semejante nuestro alcanza un determinado logro, inmediatamente lo repetimos nosotros mismos). La antropología social demuestra que los motivos de los seres humanos son diferentes de unas culturas a otras.

Ninguna de las teorías psicológicas vistas niega el comportamiento biológico de la motivación humana. Sin embargo, aunque todos ellas lo consideran imprescindible, afirman de errónea cualquier explicación motivacional que quede reducida a las bases orgánicas.

Reflexiones en torno a la educación

2008-06-03T06:19:00.001-07:00

El principio o idea básica que ha de tener un buen educador que se considere como tal es que está tratando con seres humanos, y explícitamente con niños, lo cual conlleva una serie de condiciones que se han de tener en cuenta:

- Dejar de lado la antigua idea de educación basada en la transmisión de unos conocimientos obligatorios para cada edad, y centrarse más en la dimensión humana de los alumnos, estimulando de esta manera su capacidad de razonar, las técnicas para aprender, las expectativas de los alumnos, solucionando su preocupaciones, explicándoles lo que van a encontrar en la vida…

- Creación de un currículo personal, es decir, una planificación de cómo actuar en cada niño teniendo en cuenta diversos aspectos como su situación personal, la capacidad u estilo de aprendizaje, capacidad de concentración. De esta manera se ha de procurar planificaran los contenidos que se le han de administrar y efectuar una evaluación personal de tal individuo.

- Dimensiones del niño que se han de tener en cuenta:
1. Dimensión individual, ya que en todo momento hay que tener en cuenta que son personas, y jamás debemos cosificarlos. Se han de tener en cuenta sus sentimientos, emociones, expectativas y ayudarlo a construir su personalidad.
2. Dimensión social del alumno en todos los sentidos, desde la integración de este en un colectivo social como los valores sociales y culturales que el niño debe aprender para desarrollarse en esta sociedad.

- Recordar que cada niño es diferente del resto, y por tanto existe una diversidad de alumnos, todos ellos con capacidades, dificultades, motivaciones diferentes… No es aconsejable tomar decisiones por si mismo, sino que es bueno consultar con otros educadores sobre como orientar la educación de esta persona, qué técnicas utilizar… por lo que se ha de dar un trabajo en equipo a nivel interdisciplinario.
A veces es bueno tener dudas sobre cómo actuar ante una determinada situación, ya que mostramos nuestra preocupación por guiar lo mejor posible a esta persona.

- El educador ha de tener unas técnicas adecuadas para tratar con niños de todas las edades, técnicas para educar, técnicas para fomentar su estudio, es decir, que tiene que poseer una formación técnica necesaria para la educación, no limitándose y conformándose únicamente al título universitario correspondiente.

- El alumno no debe ver al profesorado como una figura de poder, a la cual respetar, obedecer… y del mismo modo el profesor no ha de considerar al alumno como “uno más” al qué evaluar…. Dicho en otras palabras, no debe existir mucha distancia entre ambos, sino que el profesor ha de conectar con sus alumnos, hacerles ver que pueden contar con él para lo que quieran. Se ha de producir un acercamiento por las dos partes para que la educación del niño sea más fructífera.

- No cabe duda que el profesor tiene la obligación de educar al niño, con el cual pasa bastante horas al cabo de la semana, pero no olvidemos que las otras figuras por excelencia encargadas de la educación de los niños son los padres, por lo tanto es necesario que padres y profesores estén en contacto, para comentar, evaluar y deliberar sobre el aprendizaje y crecimiento personal que esté realizando el niño.

- Parece difícil de creer todavía en los tiempos actuales, que el contexto social no considere con la suficiente importancia el papel fundamental que juega la escuela en el desarrollo personal del niño. Parece que a veces olvidamos los factores de maduración personal, adquisición de una identidad, adquisición de un razonamiento… que se dan en la educación escolar, y en algunas ocasiones, todavía prevalecen las calificaciones como un objetivo escolar.

Reflexiones en torno a la evaluación

2008-05-25T12:10:00.000-07:00

Muchas son las reflexiones en torno a la educación, a los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la didáctica utilizada, a las medidas de atención a la diversidad, a la diversificación del currículo… cuestiones todas ellas llevadas a debate ante la necesidad de una renovación necesaria y urgente para garantizar una educación de calidad en nuestro país.
Entre este amplio listado de necesidad en ocasiones nos olvidamos de hablar de la evaluación, de lo qué los tutores nos planteamos evaluar, de cómo realizamos y diversificamos la evaluación, del momento en el que evaluamos…
Reflexionemos y veamos alguna orientación en torno a la evaluación:
Deberíamos en primer lugar, como docentes, incluir distintos tipos de capacidades y contenidos (conceptuales, procedimentales, normativos…) en el momento de la evaluación, puesto que no es lo mismo el alumno que desconoce cierto concepto pero tiene interés por entender algunos fenómenos relacionados con este, que el que tiene cierta aproximación al concepto pero tiene dificultades para expresarlo y comunicarlo o el que el que simplemente no lo ha alcanzado o no te interés por aprenderlo. No podemos poner a todos los alumnos en un mismo saco.

Es recomendable obtener información lo más variada y completa posible sobre el aprendizaje del alumnado, y que permitan conocer tanto sus dificultades como sus progresos. La información permite tener en cuenta no únicamente las dificultades y problemas de los alumnos, sino también de sus progresos. Si la información que tenemos no es buena nos puede llevar a conclusiones erróneas sobre las posibilidades de aprendizaje de los alumnos (ejemplo: pensar que no sabe resolver un ejercicio cuando lo que pasa es que no lo ha entendido) y puede impedir las formas adecuadas de ayuda. Para concretar esto se puede evaluar un mismo objetivo mediante distintos tipos de pruebas, en distintas situaciones o distinguiendo entre distintos niveles de profundización o consecución. También se puede tener en cuenta la evaluación del alumno cuando reciben la ayuda por parte del profesorado (evaluaciones interactivas) ya que no es lo mismo un alumno que supera las dificultades cuando se le da la ayuda de la calculadora o se le indica a planificar un texto que el que aún así no las supera, la comparación entre el punto actual y el punto de partida para observar su proceso o el análisis de los errores de los alumnos.

Debemos diversificar los momentos de evaluación. Los alumnos en ocasiones se van perdiendo a lo largo del proceso de aprendizaje, y si no somos capaces de detectar esta pérdida en el momento adecuado lo que acaba sucediendo es que, al final del proceso, se encuentran tan alejados de la posibilidad de seguir la actividad y el ritmo de otros compañeros que parece imposible resituarlos y ayudarles a ponerse al nivel. La realización de una evaluación continua en el tiempo se convierte en una herramienta preventiva.
Por otro lado, no solo hemos de evaluar los conocimientos, sino los determinados tipos de habilidades y estrategias en relación a una actividad: no es lo mismo evaluar un contenido como la revolución francesa mediante un ensayo crítico de tres páginas, mediante una prueba de elección múltiple…

Hemos de fomentar la implicación y participación del alumnado en el proceso de evaluación. El objetivo final sería que la evaluación pueda ser vista como una tarea propia y no como una imposición externa, como una ayuda al proceso de aprendizaje y no como una amenaza, ya que esto resultará decisivo para el tipo de posición que se adopte ante el aprendizaje.

Y por último ayudar a los alumnos a aprender a evaluar y regular por sí mismos su propio proceso de aprendizaje. El hecho de que el propio alumnado sea un protagonista básico del proceso de recogida y valoración de la información y la toma de decisiones que caracteriza la evaluación. Esto supone ventajas tanto desde el punto de vista del profesorado (dispone del propio alumno como fuente privilegiada de información) como del propio alumno (más motivación intrínseca)

Cómo modificar la conducta

2008-05-19T02:57:00.000-07:00

A partir de algunas demandas planteadas, exponemos aquí de forma esquemática, las principales técnicas conductuales utilizadas para incrementar o modificar conductas. Estas conductas son generales, y se pueden aplicar en la mayoría de casos, desde alumnos con conducta desafiante, pasando por alumnos con TDAH, hasta llegar a alumnos revoltosos y movidos.
Aunque la efectividad de estas técnicas es altas, en casos concretos alguna de estas técnicas puede resultar ineficaz, por lo que habría que entrar a valorar concretamente le caso.

TÉCNICAS CONDUCTUALES PARA INCREMENTAR LA CONDUCTA ADAPTADA.

Refuerzo positivo:

- Recompensar una conducta adecuada hará que aumente la frecuencia de esta conducta.
- Darnos cuenta de cuando nuestro hijo o alumno se esfuerza en corregir una conducta para elogiársela, ya que si no, éste aprenderá que sólo le hacen caso cuando se porta mal.
- Hemos de identificar la conducta que queremos reforzar, planificar que tipo de refuerzo utilizaremos, reforzar inmediatamente y de forma continua.
- Tipos de reforzadores: Reforzadores sociales (los más efectivos), reforzadores de actividades, reforzadores comestibles, reforzadores tangibles y reforzadores cambiables.

Economía de fichas:

- Damos fichas en lugar de dar directamente las recompensas, y posteriormente el alumno podrá cambiar estas fichas por reforzadores o recompensas.
- Para aplicar bien una economía de fichas, primero hemos de de delimitar las conductas que queremos aumentar, pactar con el niño una lista de reforzadores así como un listado de equivalencias entre fichas y reforzadores.
- Finalmente establecer un sistema de cambio (diariamente, semanalmente…) i un sistema de registro.

TÉCNICAS CONDUCTUALES PARA REDUCIR LA CONDUCTA DESADAPTADA.

Coste de respuesta:

- Se centra en retirar a nuestro hijo o alumno las reforzadores necesarios cada vez que se de la conducta que queremos eliminar, siendo estos reforzadores positivos o actividades satisfactorias para él.
- De esta manera se reduce de forma la rápida la conducta i los efectos se mantienen durante gran cantidad d tiempo.

Extinción:

- La extinción consiste en dejar de recompensar conductas con el objetivo que disminuyan y desaparezcan. Se trata de obviar, ignorar, hacer caso omiso a una conducta sin prestarle atención, sin mirar al niño, sin entrar a razonar o discutir con él…
- Es importantísimo ser firmes y constantes en nuestro objetivo, sin ceder a la conducta del niño, por muy airada y desbordada que esta sea. En un principio la intensidad y frecuencia de esta conducta subirá, por eso hay que mantenerse.
- Una vez finalizada la extinción y pasado un tiempo, si que es necesario hablar con el niño haciéndole ver que estábamos extinguiendo e ignorando un comportamiento concreto, pero no a la persona.

Tiempo-fuera:

- Consiste en aislar al niño en un lugar físico (habitación…) carente de estímulos, inmediatamente después de una conducta inadecuada con el objetivo de que esta disminuya o desaparezca.
- Hemos de elegir bien el lugar donde “aislaremos al niño” y aplicarlo delante de conductas determinadas.
- El tiempo de aplicación puede ser variable, aproximadamente un minuto por edad cronológica del niño.

10 focos de intervención de la dislexia

2008-05-02T06:01:00.000-07:00

Con tal de complementar los anteriores artículos sobre la dislexia, de caráter más teórico, exponemos a continución un decalogo de focos de intervención que se deberían tocar en cualquier recuperación de la dislexia.

1.Ejercicios de estilulación de la inteligencia (poniendo especial atención a ejercicios de atención, memoria y discriminación auditiva)

2.Ejercicios perceptivo-motores
- Percepción visual.
- Coordinación visomotora.

3.Ejercicios espacio-temporales.
- Orientación espacial.
- Orientación temporal

4.Psicomotricidad
- Patrones…
- Movimiento
- Ritmo…

5.Ejercicios de lenguaje
- En general trabajo de la expresión oral y estructuración del discurso.
- Explicar historias, cuentos, películas…
- Estimulación verbal: Di el nombre de…
- Aumentar el vocabulario mediante cuentos, narraciones…
- Definiciones descriptivas de cosas concretas
- Definiciones de términos abstractos.
- Manejo del diccionario.
- Ejercicios de sinónimos y antónimos
- Fluidez verbal: Di todas las palabras que se te ocurran sobre… di todas las palabras derivadas de una dada… di todas las palabras en la que intervenga una sílaba dada…
- Elaboración de frases: Dadas dos o tres palabras crear frases…
- Completar frases
- Ordenar frases
- Conversación dirigida

6. Ejercicios de lecto-escritura
- Lectura de directas, trabadas e inversas.
- Ensamblaje de los sonidos: Con palabras difíciles trabajar los sonidos para que los una y diga la palabra resultante. Por ejemplo:
- Formación de palabras que intervengan inversas y trabadas con letras sueltas.
- Cumplir ordenes escritas
- Lectura de pseudopalabras: insistir en CCVC y CVVC
- Unir pseudopalabras iguales.
- Diferenciar palabras iguales o diferentes
- Identificar palabras: Dada una palabra identificarla lo antes posible de entre un grupo de palabras similares.
- De un grupo de palabras señalar la diferente: por ejemplo nube, tuve, cama y sube.
- Trabajar directamente las omisiones, sustituciones, uniones, inversiones…
- Separar las palabras en letras.
- Separa las frases en palabras
- Lectura silenciosa más recuperación
- Leer un texto cuyas letras están impresas solo por la parte superior.
- Lectura de una oración, memorización de la misma e identificación de unas palabras que desaparecen.
- Adivinar las letras que faltan en una determinada frase.

7. Motivación para la lectura

8. Comprensión lectora
- Ordenar frases
- Ordenar textos
- Seguimientos de instrucciones
- Trabajo con pequeños textos
- Unir fragmentos de una oración.

9. Expresión escrita:
- Autodictados
- Dictados
- Copia de fragmentos
- Separar las palabras dentro de una frase las cuales se encuentren unidas.
- Colocar los signos de puntuación a un texto.
- Redacciones

10. Apoyo emocional

La importancia del diálogo familiar en la construcción de la autoestima

2008-04-24T07:33:00.001-07:00

En los tiempos actuales no existe la más mínima duda del peso que tiene la autoestima en la construcción de una identidad sólida y en el transcurrir diario de las personas. No sólo la comunidad educativa tiene clara esta premisa, puesto que la sociedad en general también se ocupa y preocupa por estos temas, y no hay más que ver los numerosos libros de autoayuda, cursos, conferencias… que existen en torno a este concepto.

En población infanto-juvenil esta dimensión de la persona se multiplica ya que es una fase de desarrollo y todo es más vulnerable al tiempo que moldeable. A partir de aquí podemos encontrar numerosos consejos, pautas, orientaciones, libros, tácticas, actividades… para aumentar la autoestima ya sea desde en el ámbito familiar, escolar, social. Sin ir más lejos, en este blog también podéis encontrar artículos que hablan sobre la autoestima, desde un punto de vista teórico pero también práctico.
Es obvio que todo lo que sea sumar es válido, y que cualquier paso que demos para mejorar la autoestima de nuestros hijos y alumnos va a ser beneficio para ellos.

Nosotros hoy queremos hablar del diálogo familiar como uno de los mayores generadores que existen hoy en día de autoestima. Varías son las razones que nos llevan a pensar así: en primer lugar el hecho de que los estímulos que proceden desde el núcleo de la familia son con diferencia mucho más efectivos, a la vez que afectivos, de los que puedan llegar desde el ámbito escolar (profesores…), ámbito social (amigos…) o ámbitos terapéuticos (psicólogo, psicopedagogo…) Así púes, podríamos decir que en la construcción de la autoestima no hay mejor psicólogo que unos padres preparados y dispuestos a trabajar este aspecto. En segundo lugar porque debido al estilo y ritmo de vida que se da en la actualidad el diálogo en general y el diálogo familiar tiende a retroceder. Y en tercer lugar porque este “diálogo familiar” cada uno le da una significación, interpretación y puesta en práctica diferente. Pensemos en un padre y un hijo ubicados en la cocina, el padre preparando la cena de espaldas al niño, éste sentado en la mesa realizando los deberes, y con este planteamiento un diálogo (sin contacto físico ni visual) que surge acerca de cómo ha ido hoy en el colegio… Pensemos ahora en este mismo padre, que coge de la mano a su hijo, se sientan en el sofá uno en frente al otro (sin televisión ni objetos distractores de por medio) y comienzan a dialogar sobre cómo ha ido el día.

Una vez planteada la conversación, podemos derivarla a donde nos interesa en ese momento:
- Podemos conversar y reflexionar con él sobre las cosas del día a día, revisar sus creencias, ponerlas a debate, rechazarlas, aceptarlas... y en general trabajar para que su lenguaje interno sea constructivo.

- Podemos hacerle ver con evidencias contrastables, y no sólo a través de palabras, el valor que tiene como hijo… para de esta manera ir modificando las cogniciones que tiene sobre si mismo y mejorar su autoestima. De este modo, sería aconsejable ayudarle a ver las cosas de forma positiva, saber valorar el trabajo (aunque sólo sea una parte), valorar el esfuerzo y dedicación hacia una tarea, utilizar el elogio frecuentemente, fomentar su creatividad, proporcionar una comunicación fluida con su entorno, celebrar su éxitos por pequeños que sean, procurar no ridiculizarlo en público, poder ofrecer retos, actividades, oportunidades donde pueda tener éxito…

- Es importante no limitar la conversación en los aspectos más superficiales, e ir un poco más allá hablando de sentimientos, emociones, preocupaciones, alegrías…

- Es importante transmitirle una imagen de tranquilidad y seguridad, y la mejor vía para esto es puedan observar de sus propios padres tales características. También podemos conseguirlo hablando con ellos, explicándoles y anticipándoles aquellas actividades del día a día que para ellos puedan suponer una dificultad, enseñarles a reaccionar delante de emociones desagradables, o fomentando los pensamientos positivos.
- En la medida de lo posible, también sería recomendable trabajar sus habilidades sociales y comunicativas para que puedan más fácilmente establecer vínculos significativos. En cuanto a habilidades sociales algunas de las actuaciones que podemos llevar a cabo es hacerlos dialogar y participar en las conversaciones y situaciones de interacción familiar, enseñarles a trabajar en equipo compartiendo las cosas y las responsabilidades, a respetar las reglas y normas grupales, a saber preguntar cuando no entienden algo, a mostrarles como solucionar eficazmente problemas de relación social que surgen con los compañeros, enseñarles a distinguir entre críticas justas e injustas…

- Debemos proporcionar modelos y oportunidades para que se expresen y comuniquen sus sentimientos y emociones. En el mismo sentido, deben expresar aquel grado de malestar o euforia que todas las personas tenemos en uno u otro momento. Es contraproducente que se callen y se repriman con tal de no molestar y seguir las formas, por lo que deberían encontrar vías de expresión y escape de las cosas que les preocupan. Paralelamente se le ha de ayudar a que elaboren recursos de afrontamiento ante situaciones adversas y que aprendan a tolerar y canalizar la frustración.

Estas son por tanto algunas pistas de cómo enfocar un diálogo de calidad. No obstante si vemos que nos cuesta conducir este tipo de diálogo no debemos preocuparnos, lo importante es hablar de lo que sea, aunque sean temas más superficiales, puesto que a buen seguro que los niños lo agradecen, fortalecen el vínculo afectivo con sus padres y al mismo tiempo ganan en estabilidad emocional y autoestima.

Ansiedad y relajación

2008-04-17T10:31:00.000-07:00

Ya sea en la dimensión infanto-juvenil o en la dimensión adulta, la ansiedad solemos asociarla a inadaptación y problemas, por lo que es un término cargado de un alta con una connotación negativa.
No es nuestra intención en los artículos que publicamos en este blog el escribir sobre aspectos teóricos, y mucho menos en el terreno de los trastornos de ansiedad, pero si nos vamos a detener muy brevemente a hacer una distinción entre estados de ansiedad y respuestas de ansiedad.

En este sentido podríamos simplificar diciendo que la ansiedad afecta al plano físico, al plano cognitivo y al plano conductual. Las respuestas de ansiedad tienen una función adaptativa en las personas y nos ayudan a superar circunstancias concretas del día a día. Imaginémonos que regresamos a casa de madrugada y por la acera contraria vemos a un grupo de individuos que están cometiendo un acto delictivo. En ese momento nuestro respuesta de ansiedad va ser a nivel físico la de aumentar el ritmo cardíaco, tensión muscular… a nivel cognitivo surgirá el miedo, la preocupación de lo que va a pasar si me descubren… y a nivel conductual voy a dar media vuelta, crucaré de acera o caminaré muy deprisa para que nadie me vea…
Así pues, podemos pensar que es bastante obvio que todo el mundo tiene respuestas de ansiedad y que sería inusual no tenerlas. La realidad nos muestra que no es así, y por ejemplo, situándonos en el plano inafantojuvenil, nos encontramos a alumnos de los que esperamos alguna respuesta de ansiedad y esta no llega. Imaginemos un alumno que va a tener un examen, pero a nivel cognitivo hay una absoluta despreocupación, a nivel físico hay una total relajación y a nivel conductual consecuentemente no hay ni una hora de dedicación de estudio…

El problema surge cuando estas respuestas de ansiedad son desproporcionadas, descontroladas e irreales, puesto que vamos a estar en un estado de ansiedad que nos va a bloquear e impedir que nuestro día a día sea más placentero. Continuando con el ejemplo anterior, nos encontraríamos con aquel alumno que está demasiado preocupado por el examen (respuesta cognitiva) que se pone muy nervioso, sudoroso y con dolores de cabeza (respuesta fisiológica) y que en el momento de hacer el examen se bloquea (respuesta conductual).

Para esta y otras situaciones, existen técnicas de relajación que ayudan a niños y niñas a controlar su ansiedad y afrontar sus problemas. En el tratamiento de la ansiedad en personas adultas las técnicas de relajación es algo muy habitual dentro de las técnicas terapéuticas. Si embargo, en los niños y adolescentes se recurre con menos frecuencia a este recurso, cuando desde nuestro punto de vista creemos que es una herramienta complementaria a cualquier tipo de tratamiento o dificultad (estados de estrés puntual, problemas personales, TDAH…)

Os citamos a continuación alguna técnica de relajación que podéis utilizar:

- Ejercicio de relajación progresiva (en posición de sentados):

1. Estás sentado tranquilamente, estás a gusto, y relajado.
2. Aprieta tu puño izquierdo – nota la tensión en la mano y el antebrazo- y relájate.
3. Aprieta tu puño derecho – nota la tensión en la mano y el antebrazo- y relájate.
4. Dobla el brazo izquierdo hacia arriba, levantando la muñeca, y estirando los dedos levantados hacia el techo.
5. Lo mismo con el brazo derecho.
6. Tócate los hombros con los dedos, levanta los brazos, nota la tensión de los brazos y relájate.
7. Arruga la frente todo lo fuete que puedas. Relájate.
8. Aprieta los ojos con fuerza y nota la tensión en toda la cara.
9. Aprieta los labios con fuerza, nota la tensión en el cuello y la barbilla. Relájate.
10. Coloca la cabeza hacia atrás. Presiona con fuerza y relájate.
11. Arquea la espalda y relájate.
12. Toma mucho aire. Retenlo dentro y nota la presión en el pecho y en la espalda. Déjalo ir suavemente.
13. Tensa el estómago, con fuerza. Relájate.
14. Tensa los glúteos haciendo presión sobre la silla. Nota la tensión y relájate.
15. Estira las piernas y contráelas con fuerza. Relájate.
16. Levanta hacia arriba los dedos de los pies. Nota como la tensión sube por la pierna. Relájate ahora.

- Ejercicio de relajación mediante la visualización de imágenes y la práctica de respiración abdominal (en posición de tumbados)

El niño debe respirar profundamente por la nariz mientras cuenta hasta tres y expulsar por la boca mientras igualmente cuanta hasta tres. Mientras tanto el adulto comienza la narración de una historia, donde describe un viaje imaginario que realiza en niño… “Vas a marcharte de viaje. Subes a un tren tú solo, te sientas cómodamente, observas el paisaje… siente el tacto del asiento suave…Notas que el tren comienza a moverse, te encuentras muy tranquilo, te coge un poco de sueño… vas fijándote en el paisaje, mira bien cada detalle… sigue respirando, un dos tres inspira, un, dos, tres expira…..” y así sucesivamente vamos a explicar la historia.
Aunque hay algún tipo de relatos más apropiados que podéis encontrar en libros, cada uno puede aplicar su propia historia.

- Ejercicio de relajación en que los participantes se imaginan a si mismo convertidos en objetos.

Existen varias descripciones, a modo de ejemplo os citamos la siguiente:
“Imagina que eres una árbol, alto, verde y majestuoso… Haz un repaso por toda tú anatomía… comienza desde abajo; tus pies son las raíces, firmemente agarras el suelo… tienes la sensación de llevar tiempo anclado en el suelo…tus piernas y abdomen forman el tronco del árbol, tú torso, tú cabeza y tus brazos forman la copa del árbol. Imagina como son tus ramas…Observa cada una de sus hojas… Obsérvalas cada mañana llena de gotas del rocío… Fíjate en el movimiento de las ramas con el viento… ves moviendo las ramas de un lado a otro… más deprisa, más despacio depende de la intensidad del viento….”
En todas las variantes podemos introducir música relajante de fondo.

El papel de las autoafirmaciones en la construcción de la autoestima

2008-04-08T04:38:00.000-07:00

En términos generales, podemos decir que existen dos clases de conversaciones, las que hacemos con otras personas y las que hacemos con nosotros mismos. Estas últimas resultan importantísimas en el desarrollo de una identidad personal sólida. Prácticamente sin darnos cuenta usamos poderosas autoafirmaciones para describirnos a nosotros mismos: “No gusto a nadie” “Soy tonto” “Soy muy raro”
Resulta de especial importancia el poder conocer este tipo de lenguaje interior o autoafirmaciones que realizan los niños, ya que está determinando en buena parte la formación de un alta o baja autoestima, aspecto crucial como ya se ha visto en anteriores artículos en el desarrollo integral de nuestros hijos y alumnos.

¿Cómo podemos evaluar estas autoafirmaciones?

Hay una serie de estrategias que debemos seguir para determinar el uso que hacen los niños de las autoafirmaciones, que aplicaremos teniendo en cuenta el nivel evolutivo del niño. E aquí dos a modo de ejemplo:

1. Por un lado, exponemos tarjetas con adjetivos susceptibles de ser utilizados para describir a personas. Por otro lado, confeccionamos cinco “tarjetas claves” con el texto siguiente: a) exactamente como yo b) como yo en casi todo c) algo parecido a mí d) no muy parecido a mí e) totalmente distinto a mí. Le explicaremos al niño que nos gustaría saber cómo piensa que es él y he haremos ordenar en montones las tarjetas con los adjetivos.
Si tiene más de 10- 11 años, que los agrupe también según: a) cómo creen que le ven sus padres b) cómo cree que le ve un profesor c) cómo cree que le ve un amigo.

Los adjetivos que tienen que ordenar deberían hacen referencia a las principales áreas que corresponden a los aspectos que reúne la autoestima de los niños en edad escolar (autoestima académica, aceptación del grupo, reconocimiento social, tipos de conducta, relaciones familiares…)

2. Otro método es pedirle al niño que se describa de forma abierta y observar los tipos de descriptores que utiliza. Que se describa en relación a las siguientes áreas:
Académica (¿Cómo eres normalmente en la escuela?)
Familia (¿Cómo te encuentras en tu casa?)
Relaciones (¿Cómo eres con los demás niños?)
Aspecto (¿Cómo consideras tú aspecto normalmente?)
Conducta (¿ Cómo te comportas en general?)

3. Se le puede pedir al niño que haga el ejercicio de completar frases, lo más rápidamente posible diciendo lo primero que se le ocurra. Le leeremos las frases y observaremos sus respuestas:

Cuando mis padres me chilla me digo a mí mismo que....
Cuando me equivoco pienso...
No sé...
Cuando saco malas notas pienso...
No se me da bien...
Cuando mis amigos se enfadan conmigo me digo...
Cuando intento alguna cosa y no me sale, y a otros niños sí, pienso...
Me preocupa...
Cuando me miro al espejo pienso...
Sería mejor si yo...
Todo el mundo debería...

¿Cómo podemos intervenir para modificar las autoafirmaciones?

A partir de algunas de las frases anteriores debemos revisar las respuestas y preguntarle cuando se halla a sí mismo de esa manera. Revisar esas creencias, ponerlas a debate, refutarlas, rechazarlas, aceptarlas... y en general trabajar sobre su estructuración cognitiva y lenguaje interno.

1. Un ejemplo de lo que podemos hacer es darle las fichas con los descriptores negativos del primer ejercicio de evaluación. Le pediremos que elija los que alguna vez hubiera utilizado para sí, incluso los que no fueron muy frecuentes. Le preguntaremos acerca de las situaciones en las que los usó, sobre los sentimientos que les acompañaban y sobre otras autoafirmaciones más elaboradas que pudieran haber elegido en vez de las elegidas inicialmente.

2. Otro ejemplo es el de ayudarle a autoreforzar las autoafirmaciones positivas. Las palabras y el elogio que le proporcionemos constituyen una parte importante de la intervención:

Ejemplo: El profesor te grita en clase y tú reaccionas pensando “No le gusto” y te sientes herido.
Le ayudamos a hacerle ver que el maestro en ocasiones también le ha demostrado afecto y que cuando esta de mal humor también puede gritarle a otros niños y no sólo a él. Potenciaremos el autorefuerzo diciendo: “He hecho un buen trabajo analizando los gritos del señor X. Me siento mucho mejor ahora”

Evaluación de la dislexia

2008-03-31T00:48:00.000-07:00

En anteriores artículos, hemos analizado lo qué es la dislexia, tipos de dislexia, como podemos trabajarla, ejercicios, materiales... pero creemos que le tema de la evaluación lo hemos dejado un poco aparcado.
Seguramente este hecho es así ya que la mayoría de nuestro lectores son padres y maestros, mientras que la evaluación queda reservada para profesionales (psicólogos y psicopedagogos)que entiendan de la materia. Por todo ello, escribimos a continuación acerca de la evaluación de la dislexia:

Antes de nada, recordar que la dislexia tiene componentes o causas de origen neurológico y componentes y causas de origen lingüístico, por lo que la evaluación tiene que ir enfocada en ambas direcciones.
Veamos pues a continuación cuales son los principales pasos a seguir y las principales herramientas diganósticas (cabe decir que son muchas y variadas las existentes en el mercaso, pero aquí se citan las consideradas más validas para nosostros)

- Historial previo (Incluida la información que se aporta desde el colegio)

- Evaluación del funcionamiento perceptivo (Test de apoyo: Test visomotor Bender)
Aquí incluiríamos una revisión a nivel optométrico...

- Evaluación de la motricidad

- Evaluación del funcionamiento cognitivo (Test de apoyo: Wisc-IV)

- Evaluación de la psicomotricidad
Aquí incluiríamos la observación del esquema corporal, la lateralidad, la orientación espacio-temporal...

- Evaluación del funcionamiento psicolingüístico (Test de apoyo: ITPA)

- Evaluación de la Lecto-escritura (Test de apoyo: Tale, prolec...)

- Evaluación del nivel pedagógico en general.

- Evaluación de lenguaje:
Aquí incluiríamos el nivel de evolución del lenguaje, la expresión oral, el vocabulario, la estrucuturación de frases, el uso de verbos, la comparación entre el lenguaje espontaneo y repetitivo, la aparición de dislalias, la vocalización...

- Evaluación emocional

Por tanto, todas ellas son áreas que debemos explorar, y no caer en el error de centralo todo en la evaluacion de la lectura y la escritura.

Reflexiones acerca del TDAH

2008-03-19T05:56:00.000-07:00

En nuestra práctica diaria, son cada día más los casos de niños afectados por la problemática del trastorno por déficit de atención (TDAH), por lo que seguimos creyendo oportuno reflexionar sobre el concepto de atención.

La atención es la capacidad que nos permite seleccionar y atender a los estímulos que se consideran relevantes, obviando al mismo tiempo los irrelevantes. La aplicación en el ámbito de la educación implica un factor clave a la hora de adquirir nuevos aprendizajes, ya que nos permite, por ejemplo, escuchar y atender las explicaciones e instrucciones del profesor, no distraerse fácilmente ante cualquier estímulo distractor, poder trabajar concentradamente durante un periodo de tiempo, no dejar actividades a medias, controlar la impulsividad, saber organizarse i planificarse....

Ya sabemos, por lo que no entraremos en este tema, que las dificultades de atención graves pueden convertirse en trastorno de déficit de atención, ya sea por falta de atención (inatención), por hiperactividad o las dos. El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad es uno de los trastornos con mayor incidencia en la infancia. Se estima que la prevalencia se sitúa entre el 3 i el 5 % de los niños en edad escolar, esto quiere decir que al menos un niño/adolescente de cada aula puede presentar TDAH. La incidencia de este trastorno es mayor entre los niños que entre las niñas, afectando 4 niños por cada niña.

Algunos de los síntomas están presentes durante tota la vida mientras que otros mejoran con la edad y se transforman para que no sean tan problemáticos
Respecto a las causas, recordemos que se considera un trastorno de origen neurobiológico, ya que en el 75% de los casos hay una causa genética, a pesar que existen otras circunstancias que pueden causar el trastorno,

Para un buen diagnóstico, el profesional ha de hacer una buena anamnesi : hablar con los padres y profesores, hacer el historial de desarrollo del niño, observar si hay antecedentes del trastorno u otros trastornos en algunos miembros de la familia, valorar la presencia e intensidad de los síntomas....Posteriormente efectuar la observación directa del niño, haciendo los test o pruebas diagnósticas que nos aporten más información sobre el problema.

Pero, que hay de las implicaciones para los niños y las familias? Seguramente el mayor de los efectos del TDAH y de los que menos se habla…

En el caso de las personas, vemos que son chicos y chicas que las dificultades que se encuentran en su vida les afectan en su dimensión emocional, ya que ven que no consiguen salirse de sus dificultades, que tienen malas conductas, que tienen fracaso escolar, que la gente los riñe, que el entorno no los comprende, que no entienden lo que les pasa y porque les pasa... y por tanto aspectos como la autoestima, la seguridad personal, y en general, la visión que adoptan delante la vida y el día a día es de carácter negativo.

Por otro lado, las familias se ven normalmente desbordadas, en primer lugar porque no entienden este trastorno, y cuando lo entienden y lo asimilan, se encuentran que la comunidad social y educativa no está bastante preparada para tratar el problema de su hijo. Incluso son familias que han de hacer gran esfuerzos para obtener el soporte necesario (obtener recursos, asesorar ellos mismos al colegio de como han de tratar a su hijo...) y que se reconozca el problema de su hijo. del mismo modo, educar y ayudar al hijo con TDAH supone un esfuerzo mayor del que supondría educar a otro hijo sin TDAH, por lo que en ocasiones se ven desanimadas y perdidas, de aquí la importancia, de poder asesorar y ayudar a los padres al mismo tiempo que se ayuda al niño

Los sociogramas

2008-03-07T03:57:00.000-08:00

El sociagrama resulta una excelente herramienta que permite observar el tipo de relaciones que se establecen entre los alumnos de una misma clase y al mismo tiempo nos da la información suficiente como para intervenir en esas dinámicas e intentar cambiar algo en pro de una buena harmonía colectiva.
Sin embargo, este recurso, simple y fácil de aplicar al mismo tiempo, no es de las pruebas psicopedagógicas más utilizadas en los colegios. En este sentido se da más importancia a las capacidades cognitivas, habilidades básicas, aprendizajes instrumentales... e incluso aspectos de personalidad, donde este ultimo aspecto nos permite descubrir rasgos personales del alumno, pero principalmente del alumno con respecto a si mismo y no tanto del alumno con respecto a su grupo clase.
Otra de las razones por las que no se efectuan es la escasa disponibilidad de test sociometricos existentes en el mercado. Por el contrario si que existen empresas que se engragan de su psación, corrección e intrepretación, obtenido informaciones excelentes pero al mismo tiempo con un coste demasiado elevado.
Nosotros en Clave psicopedagogs, en el asesoramiento que realizamos a los colegios, utilizamos un sencillo sociograma, breve y que nos ofrece resultados claros y concisos. Pasamos a detallaros brevemente.
Consta de tres preguntas.

La primera de ellas hace referencia al trabajo. En esta cuestión es les pregunta que alumno de la clase eleguirían para realizar un trabajo. Deben poner uno o dos nombres y al mismo tiempo señalar las razones, siendo estas:
a) Porque es listo y con él aprendería muchas cosas.
b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí.
d) Porque podría ayudarle a él en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar grupo.

La segunda de ellas hace referncia a las amistades. En esta cuestión se les pregunta cual es su mejor amigo, y al igual que antes debe incluir una razón:
a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mias
b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento.
c) Porque es estudiodo y puedo tomra ejemplo de él.
d) Porque nos comprende muy bien.
e) Porque es animado y divertido.

En la tercera y ultima pregunta, se les pregunta sobre los rechazos, es decir, que amigo no eleguiría par estar con él y porque motivo:

a) Porque abuso de los compañeros.
b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo chuleta y orgulloso
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto
e) Porque suele mentir.

Como veís, la aplicación no lleva más de cinco minutos, aunque si bien es cierto que la corrección del mismo es algo extenso, ya que utilizando unas tablas de doble entrada se trata de ir observando que opciones y por qué ha ido escogiendo alumno por alumno.

Por tanto, una vez corregido podemos observar:
En el ámbito del trabajo cuales son los 2,2,4 alumnos más populares en cuanto a trabajo, o los alumnos que a pesar de no recibir muchos votos respecto al trabajo se escogen mutuamente, lo que significa que trabajan y se entienden muy bien entre ellos.
En el ámbito de la amistad, podemos observar cuales son los 2-3 líderes de la clase, que en la mayoría de casos también se escogen entre ellos formando el nucleo de liderazgo de la promación. También podemos observar los alumnos que menos votos reciben, siendo aquellos pues que suelen pasar más desapercibidos.
En el ámbito del rechazo, podemos observar los 2-3 alumnos que son rechazados por la mayoría de la calse, ver los motivos por los que son rechazados y por tanto pensar alguna estrategia por parte del docente, a tipo de "campaña de marketting" para que estos alumnos tengan más aceptación. También es bueno observar si alguno de estos alumnos que ha sido de los más rechazados ha sido al mismos tiempo elegido como amigo por algún lider, puesto que entonces podemos utilizar este lider para incluir al rechazado y hacerlo más popular.

Como veís, son múltiples las opciones que nos ofrece el sociograma. Otra ventaja sería la de organizar los grupos cuando finalizan una etapa educativa y las clases se mezclan.

Para cualquier duda o petición de material contactar con nosotros y estaremos encantados de ayudaros.

Materiales interesantes

2008-02-29T06:25:00.000-08:00

Ya sabéis que de vez en cuando nos gusta haceros saber de la existencia de materiales interesantes que os pueden ser de utilidad en vuestra práctica diaria. Se trata de materiales en ocasiones poco novedosos, ya sea por su recién aparición en el mercado, por estar publicado en una editorial con poca tirada o porque el autor de los mismos no tiene tanto renombre.

El primero de los materiales que hoy os presentamos está directamente relacionado con los últimos artículos publicados en nuestro blog acerca de la dislexia. Son fichas muy atractivas, visuales y secuenciadas destinadas a trabajar los errores de lectura y escritura natural, estén o no estén producidas por una dislexia. De esta manera se trabajan las inversiones, rotaciones, omisiones, uniones y separaciones de las principales sílabas y palabras. Además, como los trastornos de la lecto-escritura sabemos que no se presentan como algo aislado, sino que guardan relación con áreas como la orientación espacial, la percepción, la memoria... este cuaderno también introduce algunas fichas para trabajar estas facetas, si bien es cierto que de manera poco profunda. Por tanto el cuaderno está más enfocado para trabajar la lectura y escritura, mientras que para trabajar las otras áreas podrían ser más recomendables otros materiales del mercado.

Aquí adjuntamos los datos:
Título: Dificultades en la lectura y escritura (programa de prevención y recuperación)
Autor: José Jiménez Ortega
Editorial: Ediciones la Tierra Hoy
Destinado a: C.Inicial y C. Medio

El segundo de los materiales que os queremos presentar poco tiene que ver con el primero. Se trata de un libro de lectura totalmente práctico que trata de darnos soluciones para los problemas más comunes que aparecen en la infancia.
De esta manera, el libro nos expone alrededor de 1000 soluciones, cada una de ellas de media hoja o tres cuartos de hoja de extensión, que engloba cualquiera de los problemas que nuestros hijos, y también alumnos, puedan tener desde el nacimiento hasta la edad de los doce años. Valgan algunos a modo de ejemplo: Niños que no quieren acostarse, niños que mojan la cama, niños que odian al champú, niños que tiran del pelo, niños que hacen daño a los animales...

Aquí adjuntamos los datos:
Título: Portarse bien
Autor: Stphen Garber
Editorial: Ediciones Medici

Trabajo de la dislexia: Ruta fonológica

2008-02-21T10:25:00.001-08:00

En el artículo publicado hace dos semanas bajo el nombre de “Dislexia, una vieja conocida” planteábamos algunas cuestiones en torno a la dislexia que recomendamos leer previamente antes de que continuéis adentrándoos en este artículos.

Cuestiones en relación al origen del trastorno (neurológico o psicolingüístico), a las causas, a los síntomas de alerta, a la cormobilidad…
Abordamos del mismo modo, el modelo de lectura que utilizamos normalmente para leer, centrándose básicamente en la tuta fonológica y la ruta visual.

Y es precisamente en la ruta fonológica donde vamos a poner especial atención en este artículo ofreciendo algunos ejercicios claves para su recuperación.
Recordamos que cuando nos enfrentamos a una palabra, frase o texto, seguimos una ruta de tipo fonológico, ya que convertimos grafemas (letras) en fonemas (sonidos) y de esta manera vamos leyendo letras, sílabas, palabras… Por lo tanto, realizamos una decodificación lectora. Cuando un determinado alumno tiene dificultades en la ruta fonológica observamos que su velocidad lectora es lenta y que realiza errores de lectura natural tal y como inversiones (sinera en vez de sirena) omisiones (gano en vez de ganso) adicciones (sillón en vez de silla) o sustituciones (carta en vez de carpa) tanto de letras como de sílabas. Del mismo modo, potencian la ruta lectora que no tienen afectada, la ruta visual, y las dificultades para decodificar la palabra a leer, les lleva a confundirla con alguna palabra similar en su memoria que por su estructura o morfología se parece bastante a la palabra original que tienen que leer.

Para aumentar la conciencia fonológica os proponemos los siguientes ejercicios. Evidentemente son ejercicios muy concretos, que deben ser acompañados por un tarbajo de la dimensión perceptiva, espacial y temporal, así como de un abordaje de la lectura desde diferentes dimensiones.

- Lectura de pseudopalabras: Palabras que en realidad no existen tal y como plistarejo, ya que de esta manara han de leer letra por letra y sílaba por sílaba.
- Unir pseudopalabras iguales y descartar las que son diferentes.
- Dada una palabra identificarla lo antes posible de entre un grupo de palabras similares.
- Dados dos frases o textos similares buscar palabras que han sido cambiadas
- Dados dos frases o textos similares buscar omisiones y adicciones de letras
- Sopa de letras y crucigramas.
- Adivinar las letras que faltan en una determinada frase.
- Ensamblaje de los sonidos: Con palabras difíciles trabajar los sonidos para que los una y diga la palabra resultante. Por ejemplo: bbbbbb/iii/ssss/oo/nnnn/ttttttt/eee
- Separar las palabras en letras.
- Dadas una serie de frases con las palabras unidas, el alumno ha de separarlas.

Con la finalidad que al alumno no se le haga pesado trabajar estos ejercicios, que dadas las dificultades puede ser el caso, también podemos trabajar la ruta fonológica en forma de juego. Aquí os detallamos algunos:

- De la habana ha venido un barco cargado de: por ejemplo: patatas. Luego se han de ir diciendo palabras que empiecen por PA, PE, PI, PO, PU
- Veo-veo. Veo una cosa que empieza por la letra….
- Palabras encadenadas: pera- rata- taza-zapato…
- Si añado una letra se convierte en: por ejemplo: osa → rosa.
- Realizar rimas con palabras de forma oral y escrita
- Deletrear palabras.
- Formar palabras (con letras o sílabas) tipo scrable.

Padres Sacrificantes

2008-02-15T09:11:00.000-08:00

Las tutorías o entrevistas que en nuestra práctica diaria mantenemos con los padres, nos permiten observar diversos estilos educativos y diferentes modelos de familia.
En uno de los primeros artículos publicados en este blog, ya hicimos una breve reflexión sobre los padres que apostaban por un estilo educativo basado en la hiperprotección, viendo como esa posición a posteriori conllevaba ciertas barreras en la construcción de la identidad y autonomía de sus hij@s.

En el presente artículo, vamos a abordar otro modelo de familia, el llamado modelo sacrificante. Los padres sacrificantes tienen una visión del mundo basada en el sacrificio como eje para mantener estable una relación, lo que les conlleva falta de satisfacción de los deseos personales y satisfacción de las necesidades y deseos de los demás.

Los principios por los que se rige el modelo sacrificante podrían ser los siguientes:

- El placer mayor es el placer de los hijos, del cónyuge, de los padres… da igual lo que pueda sentir yo.
- El sacrificado defiende su comportamiento con frases: “Tú no entiendes mi sacrificio… si no me sacrificase yo…”
- Los hijos intentan que los padres se diviertan más y vivan la vida, pero estos responden que si ellos (los hijos) quieren seguir vistiendo a la moda, tener las últimas tecnologías… han de continuar sacrificándose.

Por lo tanto, vemos que piensan que en la vida hay que sacrificarse por los demás para sentirse amados y aceptados. Es un deber de los padres dar a los hijos lo que necesitan y por ello asumen sobre sí todo lo que incumbe a la vida diaria de la familia. Da igual si para eso han de renunciar a ssus deseos y necesidades como padres, madres, o como matrimonio. Es evidente que a la larga, eso les pasa factura.

¿ Qué consecuencias tiene este modelo en las acciones de las personas?

- El que se sacrifica, a través de sus renuncias obtiene una posición de superioridad. Esto crea un juego familiar de sistema de débitos y créditos y de chantaje moral.
- Los padres tienen la expectativa de los hijos que estos les recompensarán, sea teniendo éxito en la vida u obteniendo todo aquello que no han podido tener.
- Los hijos son perdonados de cualquier tarea doméstica y satisfechos en sus exigencias, lo que imposibilitan fomentar valores como la responsabilidad, el sacrificio, la tolerancia a la frustración…. aspectos que a la larga supondrán serios problemas en la transición a la vida adulta.
- Los hijos se muestran poco entusiastas y parecen apreciar poco todo el bienestar. Esto implica que el sacrificio no reconocido por los hijos, les genere a lo spadres un esfuerzo mayor aumentar su sacrifico.

Por lo tanto, a modo de conclusión, nos permite observar que este modelo educativo, que a priori puede ser concebido y adoptado por los padres como la mejor educación posible para sus hijos, a la larga se les vuelve en contra.

Una cosa es ofrecer un clima o condiciones óptimas para que los hijos no pasen las penurias que los padres han pasado (hambre, precariedad económica, carencias afectivas…. Pero el problema reside cuando esta actitud, más que ser una beneficio para los hijos, que tampoco lo es, en realidad vemos que de forma en cubierta es un beneficio para los padres, porque les otorga un sentido y rumbo a sus vidas, unas vidas que en ocasiones están falta de proyectos e ilusiones.

¿Y que aprenden los hijos de este tipo de educación? Pues que la vida es fácil, que conseguirán todo lo que quieren… y en el momento en que eso no es así pueden experimentar varios problemas.

Que cada uno saque sus propias conclusiones....

Dislexia, una vieja conocida…

2008-02-08T09:47:00.000-08:00

Sabemos que la dislexia es uno de los más severos trastornos del aprendizaje, puesto que afectan a la principal herramienta de acceso al conocimiento: la lectura
A pesar de que no existen muchos datos de prevaléncia en España, los porcentajes se estiman alrededor del 5%.

Al igual que otros trastornos del aprendizaje, la solución o minimización del problema depende en buena parte de un diagnostico y tratamientos tempranos, aunque no es conveniente hablar de dislexia entes de los 7 años.
No pretendemos en este artículo hablar sobre las causas, diagnóstico, tratamientos, cormobilidad… sino hacer una contextualzación general de la dislexia, puesto que en nuestra práctica diaria hemos apreciado que muchas personas de la comunidad educativa utilizan esta terminología sin tener la suficiente base empírica en la que sustentarse.

Las causas de la dislexia son o pueden ser múltiples: dificultades en la percepción visual, incapacidad para organizarse espacialmente, problemas del desarrollo psicomotor, dificultades de orientación temporal, menor rendimiento de la memoria, dificultades en el procesamiento auditivo…. aunque es la hipótesis lingüística y de deficiencias en el desarrollo del lenguaje es la que adquiere más importancia. Lo que está claro, y así nos lo demuestran los recientes estudios e investigaciones, es que la dislexia es un problema de origen neurológico, que si bien con el tiempo pueden remitirse, la persona que lo padece deberá aprender a convivir con él a lo largo de la vida.

Para ayudar a entender de forma simple como actúa la dislexia, debemos primero conocer cual es el modelo de lectura que normalmente utilizamos, denominado modelo de doble ruta. Por un lado, cuando nos enfrentamos a una palabra, frase o texto, seguimos una ruta de tipo fonológico, ya que convertimos grafemas (letras) en fonemas (sonidos) y de esta manera vamos leyendo letras, sílabas, palabras… Por lo tanto, realizamos una decodificación lectora. Pero paralelamente también ponemos en práctica la llamada ruta visual, consistente en comparar la forma ortográfica general de la palabra (sin decodificarla) con el recuerdo, o en términos técnicos léxico visual, que tenemos de ella. De esta manera, cuando tenemos que leer por ejemplo la palabra habitación, utilizamos la ruta léxica, no siendo necesario decodificarla, ya que viendo su estructura global recordamos de anteriormente haberla leído que ahí pone habitación.

Cuando falla, con la suficiente intensidad y sintomatología, alguno de estas rutas de acceso a la lectura, es cuando se produce la dislexia, pudiendo ser esta:

- Dislexia visual: La lectura se produce por ruta fonológica.
- Dislexia fonológica: La lectura se produce por la ruta visual.
- Dislexia mixta: Se presentan problemas en las dos rutas anteriores.

A modo de orientación, os detallamos sólo algunos de los síntomas o señales de alertas que nos deben poner en preaviso de posible dislexia:
- Lectura mecánica, lenta, imprecisa y poco comprensiva.
- Rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea a la hora de leer.
- Omisiones, substituciones, inversiones, adicciones… tanto de letras como de sílabas, junto con uniones y fragmentaciones de palabras.

Finalmente, y para acabar de contextualizar la dislexia, debemos mencionar su cormobilidad con otras trastornos, tal y como la disgrafía, disortografía, discalculia, problemas de atención, desmotivación, problemas de autoestima…

Si os interesa, en próximos artículos, podríamos ofreceros una serie de ejercicios y juegos para trabajar la tuta fonológica y otros para trabajar la ruta visual. Animamos a todos los que leen nuestros artículos hagáis algún comentario para ver saber y conocer que temas os interesan más.

Recordar que existe la asociación catalana de dislexia, que siempre os puede servir de soporte o consulta ante la sospecha de que vuestros hijos o alumnos puedan padecer tal problema.

La adopción internacional (3 parte)

2008-02-01T07:19:00.000-08:00

En este tercer y último artículo acerca de la adopción internacional, pretendemos centrarnos en dos etapas básicas y cruciales en la vida de cualquier niñ@, independientemente si es adoptado o no. El primero de esos momentos hace referencia a la escolarización, lugar donde va a transcurrir buena parte de su infancia. Y el segundo hace referencia a la adolescencia, una etapa ya por sí difícil y que en el caso del niñ@ adoptado puede hacer reaflorar antiguos conflictos ya superados.

Adentrándonos ya en el ámbito de la escuela, padres y profesores han de tener clara una premisa básica que hay que tener en todo momento en cuenta: la escuela como institución. Y es que en este sentido, la escuela no deja de ser una institución, con niños, referentes adultos, normas, límites, obligaciones… De esta premisa deducimos que sería un error escolarizar al niñ@ adoptado a los pocos meses de llegar a su nueva familia y su nuevo hogar, ya que podría vivirlo como la perdida de su nueva familia y el regreso de nuevo a la institución, que aunque nosotros podamos verla como muy diferente al orfanato, para ellos es experimentado como el lugar donde los llevan porque su nueva familia les ha abandonado.
Por todo ello, es fundamental que el niñ@ antes de asistir a la escuela haya creado el vínculo con sus padres para que no interprete como abandono la separación que supone el pasar siete u ocho horas en el colegio.

Por tanto, debemos tener en cuenta:

- No caer en el error de llevarlo enseguida a las guarderías para tranquilizarlos.
- No correr en la escolarización.
- Realizar una adaptación progresiva a la escuela. Por ejemplo: Inicialmente pueden acompañar e ir a recoger a algún amigo o familiar al colegio para ver como éste entra y sale contento; posteriormente podemos pensar en asistir a tiempo parcial, solo unas horas, para finalmente, hacer un horario ya completo.
- Los expertos hablan que lo más recomendable es que los niños, desde que llegan a su nuevo hogar y entran a la escuela, pase un tiempo alrededor de los 16meses, tiempo en que los niños pasan con sus padres creando el vínculo, adquiriendo lenguaje… La realidad del día a día nos señala que esto no es posible, y aunque dependerá de cada caso, un mínimo de de seis meses se considera necesario.
- Cuando más mayor es el niño, más presión hay para escolarizarlo, pero cuanto más pequeño es, menos presión para quedarse en casa.
- Un buen indicador para saber si el niño ya ha creado el vínculo con sus padres y está preparado para la escolarización, consiste en observar si el niño hace “rabietas” cuando se le deja en el colegio, síntoma de buena señal, o por el contrario se queda igual e incluso alegre cuando se le deja en el colegio, síntoma de mala señal.
- Hay que proporcionar al tutor la máxima información por insignificante que parezca para entender pequeñas cosas.
- No preocuparnos por el rendimiento académico los primeros años de escolarización.
- Decidir conjuntamente con la escuela, si va a cursar el curso actual que le correspondería por edad o una inferior que en ocasiones es más recomendable teniendo en cuenta el déficit de estimulación que han tenido.

Ya en el contexto del aula, los maestros deberían tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Como desconocen la lengua, su comunicación va a ser no-verbal, y por eso van a mostrarse más inquietos y movidos.
- Estar atentos a pequeños detalles que les puedan hacen conectar con su pasado (por ejemplo un castigo público) ya que pueden generan ansiedad.
- Preparar a la clase antes de la llegada, conocer sus orígenes les ayudará a tolerar actitudes racistas.

Ya en la adolescencia, aparte de los problemas que pueda generar por sí esta etapa madurativa, debemos tener en cuenta los siguientes atenuantes para los niñ@s adoptados:

- La gente y ellos mismos se dan cuenta que no se parecen físicamente a sus padres, aunque si el vínculo está bien hecho si que se parecen en gestos de la cara…
- Pubertad a veces más temprana por las características étnicas…
- Debido a su pasado, a estos niñ@s siempre les quedará un miedo a lo nuevo, miedo que en esta nueva etapa desconocida para ellos puede aparecer.
- Se pueden volver a plantear sus orígenes…
- Han de superar una nueva pérdida, la de sus padres actuales, ya que la adolescencia supone una separación con respecto a los padres.
- Pueden aparecer conflictos con los padres actuales que les puede llevar a pensar y decir que a lo mejor con sus padres biológicos no hubiera sido así.
- Pueden comenzar a pensar que a lo mejor ellos de mayor tampoco serán fértiles y tendrán que adoptar.
- Pueden cuestionarse si tendrán más familiares en su país de origen.

Esperemos que las orientaciones y consejos que os hemos proporcionado a lo largo de estos tres artículos os hayan sido de utilidad. Os animamos también a que nos hagáis llegar vuestras preguntas, dudas, consejos, experiencias…

La adopción internacional (segunda parte)

2008-01-27T12:19:00.000-08:00

A continuación se expone un segundo artículo sobre la adopción internacional hoy en día, que recordemos tiene como objetivo el reflexionar y ofrecer pautas a padres y profesionales en las diferentes etapas del proceso.
Suponiendo que previamente se ha tomado una decisión elaborada y firme de adoptar, y consecuentemente, los padres se han preparado haciendo un nido mental para la llegada del pequeño, el paso siguiente pasa por el primer encuentro con el niño.
Veamos pues algunas consideraciones a tener en cuenta de cara a este primer encuentro y de cara a la relación en los primeres meses de convivencia en el nuevo entorno:

- Las expectativas ante el primer encuentro han de ser flexibles, y no caer en el error de elegir el hijo ya que en un futuro pueden aparecer rechazos. En este sentido es mejor que intervenga el azar.
- Pueden aparecer sentimientos y emociones en los padres que les hacen sentirse confusos y extraños, ya que no existe un amor a primera vista del niño hacia ellos…. Es bueno ayudar a los padres a empatizar situaciones que está viviendo el niño.
- Recordar que el niño diga papá y mamá, no significa nada, ya que se lo han enseñado en el orfanato.
- Pueden aparecer lloros del niño, y con ellos las dudas de los padres. Por ello uno de la pareja ha de ayudar al otro
- Se puede dar el caso de que el niño se acerca solo a uno de los padres (p. ejem el padre) ya que previamente tenia un vínculo con una cuidadora, y no quiere sustituirlo con el vínculo con la nueva madre.
- Tener en cuenta que la figura del hombre puede asustar (sólo han visto hombres médicos)
- Los que dan más facilidad son los que más problemas pueden generar a la larga.
- Asistir al primer encuentro relajados, llevar un juguete de juego colectivo, conseguir alguna pertenencia del niño ya que es parte de su pasado y al cabo de años querrá recordarlo como tal, hacer fotos ya que es el origen del niño, obtner información de los hábitos del orfanato para respetárselos en casa, hablar antes del viaje con otras personas o pediatras, aprender vocabulario del país de origen…

Ya en el nuevo hogar:
- Llenarse de calma, paciencia y tiempo.
- Evitar reuniones multitudinarias ya de vuelta en nuestro país, siempre mejor de uno en uno.
- No cambiar constantemente de canguro.
- Establecer horarios y rutinas. Explicar lo que está sucediendo o lo que va a suceder.
- Exclusividad de tiempo y afecto.
- Vigilar con los cambios de vivienda.
- Tener en cuenta que los rasgos étnicos pueden asustar al niño (aunque sean sus nuevos padres)
- Vigilar con la “falsa autonomía” que por supervivencia han aprendido, pero que no corresponde a su estado madurativo o emocional. La verdadera autonomía debería empezar en la relación afectiva con el adulto
- Vigilar que no se reserve la comida, ya que es muestra de desconfianza y de inseguridad con el ambiente.
- Recelar los primeros días si duermen bien y no molesta, ya que a lo mejor lo único que quiere hacer es no molestar al adulto porque en el orfanato había aprenido a hacerlo.
- Observar conductas de balanceo, pueden señales para satisfacen su miedo, o tristeza…
- Ojo con el niño que no reclama, no pide, no se queja.
- Vigilar con los niños sociables, ya buscan agradar para conseguir algo. Es una relación indiferenciada
- Las carencias afectivas les provocan una inquietud no canalizada, y con ello un movimiento constante. Este hecho es mal interpretado por los padres, por lo que deciden apuntarlos a actividades para que se cansen, cuando en realidad necesitan lo contrario, un ritmo de vida normal.
- Pasados meses los niños adoptados pueden aprender que sus padres no dejan de amarlos si se portan un poco mal… por lo que consecuentemente pueden aparecer regresiones que se deben interpretar como positivas.
- Las conductas provocativas las utilizan para poner a prueba a los padres para ver si los quieren a pesar de portarse mal.
- Se deben poner límites, aunque haya amenazas tipo “no eres mi padre “ o “me vuelvo a rusia”

Esperemos que está larga lista de consejos a nivel educativo en los primeros meses de convivencia os puedan proporcionar pistas y ayudas en vuestra difícil labor. Os reemplazamos a un tercer artículo donde comenzaremos a analizar el papel del niño adoptado en relación a la escuela.

La adopción internacional (primera parte)

2008-01-16T13:11:00.000-08:00

Con este artículo queremos iniciar una aproximación a la adopción internacional y hacer algunas reflexiones en torno a esta.
La adopción no es algo nuevo, ha existido y existirá porque es una necesidad tanto para los padres adoptantes como para los niños adoptados. No entraremos aquí ha valorar las ventajas o inconvenientes de la adopción, ya que quien más y quien menos tiene una idea clara respecto a esto. Si que es cierto que en los últimos años, y no hay más que remitirse a los datos, ha aumentado el número de adopciones internacionales, especialmente proveniente de los países orientales y del este.

Aquí se nos plantea la primera cuestión, ¿existe realmente un proceso mental de elaboración por parte de los padres ante de tomar la decisión de adoptar? He aquí algunos de los factores de riesgo que llevan a algunos padres a adoptar sin haber realizado una adecuada preparación mental.

- Padres que aunque pueden tener hijos biológicos, se decantan por la adopción como primera opción. Estos casos responden más a una cuestión de solidaridad que no de paternidad, con el peligro que esto conlleva.
- Existen padres que tienen un primer hijo biológico y un segundo hijo adoptivo, lo que en ocasiones responde a una intención de reparación, es decir, compensar con el hijo adoptivo lo que hicieron mal o no supieron hacer con el biológico.
- Personas solas que a veces no son realmente conscientes de lo que hacen y de lo que significa adoptar un niño.

Por todo ello, y para evitar estos riesgos, es necesario crear unas condiciones internas para asumir un proceso de adopción. Podríamos resumir estas condiciones por parte de los padres en las siguientes:

- Preparación mental: Crear un nido mental necesario para el niño adoptado
- No sustitución de perdidas → Las personas han de estar conciliadas con su realidad.
- La adopción no ha de servir para darles sentido a sus vidas.
- Se ha de ver al hijo como propio, no de su propiedad
- Hay que observar que haya una “idoneidad”: explorar la motivación para la adopción, ver si hay buena salud mental por parte de los padres, una buena salud física, buena relación entre la pareja, un deseo por parte de los dos de adoptar ( y no sólo de uno), una buena elaboración de los duelos y renuncias previas, en el caso que haya hijos biológicos ver que haya buenas relaciones padre-hijos, correctas condiciones sociales, laborales y económicas y buen conocimiento de la realidad de la adopción.

Una segunda cuestión, una vez hayamos comprobado que el deseo de adoptar es el adecuado y que no responde a otros factores de riesgo, sería el plantearse que vinecias previas del niño también adoptamos junto a él:

- Cuando adoptamos el niño, también se adopta toda la vivencia previa a la adopción. La criatura tiene un pasado y no podemos obviarlo.
- Hemos de tener presente es que ha habido una carencia o perdida de la madre o la cuidadora en el caso de que el niño provenga de un orfanato, y aunque parezca que esto no afecte, el hecho de cambiar olores, tacto, voces,,, afecto al niño.
- Tener en cuenta que ha habido carencias físicas y sobretodo de afecto, que son las más importantes.
- Fijarnos si el niño proviene de una orfanato grande o pequeños, y sobretodo de qué tipo de cultura proviene, ya que hay culturas más calientes (sudamericanas/india) o más frías (este).
- Saber que estos niños no saben relacionarse, ni entender ni cuidar al otro ya que ellos no lo han vivido.
- No han podido tener a alguien para expresar sus sentimientos (miedos…) y esto ha generado inseguridad.
- Son niños que han aprendido a autoconsolarse, lo que les ha dado una autonomía forzada y no madurativa.
- Pueden existir retrasos a nivel psicomotor, comunicacional y de lenguaje.

En próximos artículos continuaremos reflexionando sobre el proceso de adopción, centrándonos ya en el primer contacto con el niño y la llegada del niño adoptado a su nuevo hogar.

Tertulia sobre los juguetes

2008-01-08T13:26:00.000-08:00

El pasado día 04 de enero, realizamos una nueva colaboración en radio sabadell, en el programa "Anem per feina" dirigido por Xavier Sala. En el programa, junto con la colaboración de una publicista habitual del programa, se analizó las actuales capañas publicitarias de juguetes y el impacto que tienen en niños y padres. Del mismo modo también se realizó alguna reflexión más profunda sobre la función del juego, que tipo de juegos son más convenientes, el papel de los padres como mediadores en las campañas publicitarias, como jugar con los hijos....

Valga como resumen los siguientes comentarios:

1. LA FUNCION DEL JUEGO:

Desarrollo intelectual, emocional y social.

Comprensión y adaptación de la realidad externa.

Favorecer la comunicación y el lenguaje.
Fomentar la imaginación y la creatividad.

2. VISIÓN DE LAS CAMPAÑAS DE NAVIDAD

Las campañas son ciertamente agresivas, y se “aprovechan” de la inocencia de los niños… Pero no podemos caer en el error de limitanos a criticar a los publicistas, sino desempeñar nuestro papel como padres.

3. DEBERES DE LOS PADRES

1. Orientar la carta de los reyes magos.
2. Se informen del tipo de juguetes
3. No hagan un gasto indiscriminado.
4. Combinen diferentes tipos de juguetes (Productos estrella menos educativo, Juguete que fomente la creatividad, desarrollo emocional y social, juegos educativos, libros...)

4. EL JUGUETE VS LA UTILIZACIÓN DEL JUGUETE (LA IMPORTANCIA DE JUGAR CON EL NIÑO)

5. JUGUETES NO RECOMENDABLES

- Los juegos muy atractivos pero poco instructivos, ya que se juega según los guiones marcados por “otros”, crea dependencia, e incapacidad para crear sus propios juegos.

- Los que incitan directamente a la violencia, a la práctica de hábitos poco saludables, a la discriminación en razón de etnia, cultura, sexo, etc.

Escuchar tertulia

La motivación humana.

2007-12-28T09:22:00.000-08:00

“No estoy motivado para hacer esto...” “a esta persona hace falta que la motiven...” “en este colegio se da una buena motivación a los alumnos...” “esta triste, esta falto de motivación...” “este empleo no me motiva para nada...”

Estas frases, entre otras, tan repetidas en la actualidad, son un reflejo de la importancia que la motivación tiene en nuestras vidas. La motivación es un papel fundamental para poder irnos realizando como personas. Sin motivación no avanzamos, nos quedamos estancados y permanecemos erráticos durante nuestra vida. Con motivación evolucionamos y nos realizamos personalmente.

Varias son las teorías o corrientes de pensamiento que han analizado todo lo que rodea a la motivación humana. Entre otras citaremos a las teorías conductistas, que entienden la motivación en relación a un aprendizaje previo que influye en la realización o no de una determinada conducta. Según esta corriente psicológica, toda conducta es explicable en términos de respuesta a los estímulos externos. Las teorías humanistas (con A. Maslow como máximo representante) entienden la motivación como los mecanismos necesarios para ir adquiriendo unas necesidades que el ser humano tiene. Por otro lado, las teorías cognitivas ponen especial atención a la hora de explicar la motivación humana en los mecanismos o teorías que utilizamos los seres humanos para interpretar los acontecimientos que nos suceden y de este modo reaccionar de una determinada forma u otra.

No hay una teoría mejor ni peor, tal vez hayan teorías más acertadas o menos acertadas, pero todas tienen su parte de veracidad y todas se complementan mútuamente.

Pero situándonos en un punto de vista más práctico y simplificando todas estas complejas teorías que hemos estado viendo, diríamos que nadie dudaría hoy en día de que existen dos tipos de motivaciones diferentes, la motivación intrínseca y la motivación extrínseca. La motivación intrínseca es aquella que surge de la propia persona, la cual te acciona y te conduce hasta la acción por motivos principalmente internos, mientras que la motivación extrínseca es aquella que te activa hacia la acción a partir de estímulos externos.

En la sociedad actual se dan las dos de igual modo, pero a nuestro parecer personal consideramos más fructíferas las motivaciones intrínsecas. Con esto no es que estemos rechazando las teorías conductistas y poniéndonos de lado de las teorías humanísticas, ya que ambas plantean postulados totalmente acertados y reflejados en la vida cotidiana, simplemente creemos que la motivación intrínseca comporta más beneficios para la persona que una motivación extrínseca, aunque las dos provoquen el mismo número de conductas. La motivación intrínseca suele ser más eficaz, ya que las suelen salir mejor las cosas al poner más interés y ganas.

En la extrínseca nos movemos por motivos externos, obligados, y aunque sea cierto que estos nos atraen y nos conllevan a hacer determinados tipos de conductas, son impuestos des de fuera y no se harán con las mismas ganas que las conductas que tú mismo te propones. Hoy en día el dinero, el prestigio y el reconocimiento de nuestros significativos son las fuentes de mayor motivación extrínseca existentes.
No obstante no hay que considerar estos dos tipos de motivación como totalmente opuestas, ya que podemos pasar de una motivación intrínseca a una extrínseca y viceversa. El elemento externo que nos motivaba a realizar un determinado tipo de conductas podemos interiorizarlo y hacerla propio, y del mismo modo un propósito intrínseco nuestro puede pasar a convertirse en una estímulo externo.

El semáforo de las emociones

2007-12-19T11:52:00.001-08:00

Este artículo tiene como finalidad acercaros el conocimiento de un tipo de técnica que pensamos que os puede ser de utilidad en la educación de vuestros hij@s y alumn@s.

Antes de adentrarnos en la explicación de la misma, es importante tener clara la premisa de que es posible educar las emociones. En un anterior artículo publicado en este blog podéis encontrar más información acerca del tema, pero de forma resumida podemos decir que no es otra cosa que enseñar las emociones, ayudarles a identificarlas, reconocerlas y expresarlas.

El semáforo de las emociones, es el nombre que recibe esta sencilla técnica emocional que como su propio nombre indica está enfocada a trabajar la dimensión emocional de los niñ@s (recomendable a partir de 9 años en adelante) y también adolescentes.

En este sentido, podemos decir que los objetivos serían:
- Identificar las emociones.
- Reconocer de que forma se viven o experimentan.
- Aceptar esa emoción en nosotros.
- Tener la capacidad para analizarla y valorar la respuesta adecuada que podemos adoptar.
- Regular la emoción.

El planteamiento de la técnica pasa por darla a conocer al niño de una forma didáctica y amena. Para ello se dibuja un semáforo tradicional en una hoja, pizarra… donde se marcan claramente las tres luces (roja, ámbar y amarilla). Posteriormente se explica lo que significa da luz:

LUZ ROJA: IDENTIFICAR LA EMOCIÓN.

La luz roja significa que nos tenemos que parar, tal y como lo haríamos en un semáforo de tráfico, quedarnos quietos y a continuación pensar y describir que emoción estamos experimentando (enfado, rabia, tristeza, alegría, rabia, vergüenza…)

LUZ AMBAR: DETENERSE A REFLEXIONAR

En la luz ámbar el alumno tiene que pensar cual es el problema, cual es la causa que provoca ese estado emocional, por qué está alegre, por qué siente vergüenza…

LUZ VERDE: EXPRESAR LAS EMOCIONES

Para pasar a la luz verde, el alumno ha de pensar en primer lugar cual es la mejor manera de expresar la emoción y en segundo lugar cual es la mejor salida o comportamiento a adoptar ante la emoción que estamos experimentando para que podamos solucionar la situación.

Por tanto a la vista de la explicación, observamos que la técnica del semáforo no sólo se centre en la dimensión emocional de la personal, sino que también hace incidencia en los comportamientos o conductas que provocan en nosotros las emociones.

Veamos a continuación un ejemplo:

“A Víctor le quitan la pelota en el patio, cuando se da cuenta grita, insulta y pega al compañero que le ha quitado la pelota”

Luz roja: ¿Qué emoción he experimentado? Rabia, enfado y miedo.

Luz ámbar: ¿Cual es el problema? No me gusta que me quiten mis cosas, ya que luego se pueden perder.

Enfado: No me gusta que me quiten mis cosas porque no quiero perderlas.
Rabia: Le daré una patada o un puñetazo al niño que me la ha quitado.
Miedo: Mi madre o mi profesor me reñirán cuando les diga que no tengo la pelota.

Luz verde: ¿Qué puedo hacer?

Hablar con mi amigo y decirle que me devuelva la pelota.
Explicarle que estoy preocupado porque me la pierda.
Decirle que si se la dejo, él se responsabilice luego de devolvérmela.
Explicarle al profesor la situación o al acuerdo que he llegado con mi amigo.

Problemas de conducta: ¿Qué puedo hacer? (2 parte)

2007-12-16T12:30:00.000-08:00

En el anterior artículo estuvimos hablando sobre algunas técnicas para suprimir y corregir los problemas de conducta más habituales en nuestros hij@s y alumn@s, siendo estas las conocidas técnicas de modificación de la conducta, basadas principalmente en los principios del refuerzo o castigo.

No obstante, aunque menos conocidas, y sobretodo menos aplicadas, existen otras dos técnicas efectivas no sólo para eliminar conductas no deseados sino más bien para implantar conductas de tipo adaptativo en los niñ@s.

Las primeras son las técnicas instruccionales. Sus principios residen en asegurarse que el alumno conoce las conductas deseadas. En ocasiones caemos en el eror de castigar y reñir las conductas no deseadas, sin acompañar una explicación de cómo debería ser la conducta correcta en ese contexto. En este sentido, en aquellos alumnos que están muy lejos de la conducta deseada, se hace necesario planificar pasos graduales e irlos explicitando y exigiendo gradualmente.

Pensemos en la sigiente situación: un alumno continuamente interrumple la clase haciendo ruiditos con la boca. En primer lugar hemos de describirle el problema: Los ruiditos con la boca no son adecuados. En segundo lugar hemos de darle información del por qué de la conducta problemática: Los ruidos que haces con la boca molestan y distraen al profesor y a compañeros. En tercer lugar hemos de expresarle los sentimientos que provocan en nosotros tal conducta: Los ruiditos me molestan, me ponen nerviosos y hace que no os pueda explicar bien la lección. En cuarto lugar creamos un codigo a nivel oral y escrito que nos permita a los dos recordar que hemos de dejar de hacer tal conducta. En quinto lugar hemos de manifestarle nuestras expectativas: me gustaría que durante esta clase intentaras no hacer ningún ruido con la boca molesto. En sexto y último luger se trataría de poder dar opciones y resolver conjuntamente la situación.

Las segundas son las técnicas basadas en la interrelación, cuyo principio básico es que la relación positiva entre padres y alumnos o profesor y alumnos es el factor más importante en la modificación de las conductas. El hecho de que se sientan escuchados, comprendidos, ayudados... es a veces más potente que el hecho de que se les esté continuamente castigando. En este sentido pues, podemos adoptar una relación empática con nustro alumno, analizando los por qué y generando alternativas, reduciendo la amenzada y favoreciendo el diálogo...

Problemas de conducta: ¿Qué puedo hacer?

2007-12-04T09:06:00.000-08:00

Conductas agresivas, disruptivas, llamativas… impulsividad, rabietas, lloros, restricción social, negativismo, apatía, rebeldía… ¡S.O.S! ¡Ya no se qué hacer!

Los problemas de conducta están a la orden del día en los hogares familiares y en las aulas de los colegios. La primera consideración que deberíamos hacer es que los alumnos que tienen malas conductas no lo hacen porque sí, sino que siempre es consecuencia de algo. Podríamos hacer un símil con los icebergs, donde la parte visible corresponde a la conducta, pero que queda oculta otra gran parte que corresponderían a los factores que nos llevan a realizar tal conducta.
Es por ello que nuestros esfuerzos como docentes y padres, no sólo deben estar encaminados a solucionar, mejorar o modificar la conducta, sino que paralelamente se debe trabajar sobre los factores causantes de esta conducta.

No obstante, en nuestra práctica diaria nos encontramos profesores y padres que nos demandan soluciones rápidas, de ahí que en este primer artículo y en un futuro segundo artículo dediquemos a ofreceros algunas técnicas para favorecer los comportamientos deseados. En este primer artículo nos centraremos en las técnicas de modificación de la conducta a través del uso de los refuerzos, mientras que en la segundo entrega veremos técnicas más de tipo instrumental o de modelaje.

Podemos introducir refuerzos positivos como incentivo para conseguir o incrementar una conducta deseada en nuestros alumnos o hijos. De esta manera estas conductas tenderán a repetirse con mayor frecuencia. El tipo de refuerzo que podemos utilizar es muy amplio, pasando por refuerzos materiales (premios) y acabando en los refuerzos sociales (reconocimiento público, privilegios, elogios…). No obstante estos refuerzos harán que la motivación del niño para realizar tal conducta sea de tipo externo, lo que significa que en el momento en que retiramos tal refuerzo la conducta deseada pierde fuerza. Es por ello que el refuerzo más efectivo, a la vez que el más difícil de conseguir es el autorefuerzo, es decir, aquel en el que el alumno aprende a valorar su el esfuerzo por sí solo y la motivación para la realización de la misma es pues de carácter interno.

Por el contrario, también podemos utilizar el refuerzo para intentar disminuir una conducta no deseada o inapropiada. En este sentido el refuerzo tiene una connotación negativa y pasa a convertirse en castigo. Debemos resaltar que la aplicación del castigo requiere de unas condiciones específicas, por lo que no debemos castigar sin más. Resaltemos alguna de las características sobre cómo aplicar el castigo:
- En primer lugar, el castigo debe ser conocido por el niño, ya que previamente le hemos explicado y anticipado las consecuencias que tendría la realización de una conducta inapropiada.
- Debemos verbalizar que castigamos la conducta, y que estamos enfadados por la conducta, pero sin atacar nunca a la persona.
- El castigo ha de ser inmediato a la conducta, sin dejar tiempo de por medio, ya que entonces corremos el riesgo de que el niño no asocie el castigo a la conducta realizada, por lo que entonces el castigo perdería todo su efecto.
- Una vez aplicado el castigo debemos conversar y razonar con nuestro alumno, analizando la situación y buscando alternativas y soluciones para que no se repitan los acontecimientos.

Pero para disminuir una conducta inapropiada, no siempre tenemos que recurrir al castigo, sino que podemos ignorarla. En ocasiones muchas conductas inadecuadas (tal y como las rabietas, conductas llamativas, el negativismo, las provocaciones…. buscan conseguir una reacción en el adulto. Es por ello que si la ignoramos y le hacemos caso omiso, la conducta no consigue su finalidad inicial y acaba extinguiéndose. Una de las principales conductas de extinción es la técnica del “tiempo fuera” que consiste en colocar al alumno en un lugar donde los estímulos que reciba sean mínimos, en un sitio apartado de clase, en una habitación contigua a donde están los padres… Al igual que sucedía en el castiga este tipo de técnica requiere una explicación previa y posterior para que el niño o alumno entienda lo que ha pasado.

De forma paralela a la aplicación de estas técnicas, deben proporcionarse los siguientes contextos relacionales:
- Ayudarle a identificar el problema y el porque de sus conductas inadecuadas.
- Intentar evita la presión y la amenaza.
- Crear un clima de empatía y diálogo que permita al alumno explicarse y comentar sus problemas.
- Sugerir, cooperar, colaborar en vez de mandar u obligar.

¿Podemos educar las emociones?

2007-11-30T03:19:00.001-08:00

Es en la palabra educación donde queda englobado todo nuestro trabajo como docentes y como padres. Sería motivo de largos artículos, debates, coloquios… reflexionar acerca de lo que entendemos por educación, ya que tal vez en la concepción de esta palabra podríamos encontrar algunos de los motivos por los que nuestro país si sitúa a la cola de Europa en términos de educación.

De forma simplificada, podemos decir que educar es enseñar, guiar, mostrar, motivar, ofrecer herramientas, recursos, estrategias, autonomía, querer, ayudar, animar…. en el ámbito escolar y del aprendizaje o en el ámbito familiar y madurativo.
Por lo tanto podemos educar en conocimientos, valores, normas de educación, en ser mejores personas… pero en ocasiones la educación emocional queda un poco apartada. Parece haber una concepción compartida sobre las emociones donde estas son causa siempre de alguna circunstancia concreta y al mismo tiempo consecuencias de otras circunstancias concretas, y que para cambiar y educar en las emociones debemos actuar en los factores externos que conlleva la emoción.

Pero debemos saber que si es posible educar en la emoción, seguramente no es una tarea fácil y no todo el mundo está preparado para ello.
A grandes rasgos podríamos decir que un “itinerario” para educar las emociones sería el siguiente:
En primer lugar enseñar un vocabulario de las emociones, es decir, mostrar al alumno lo que significa tristeza, alegría, miedo, rabia, amor, vergüenza…. En ocasiones nos encontramos alumnos que experimentan alguna emoción o sensación en su vida diaria a la que no saben poner nombre y por lo tanto no saben identificar, por lo que sin una identificación de la emoción que se está experimentando va a ser imposible plantearse tareas como la de canalizar o cambiar esa emoción.

En un segundo lugar podemos “educar” al alumno realizando un reconocimiento de las emociones (tanto negativas como positivas) que se presentan en la vida diaria, tanto en la propia persona como en la de los otros. Esto ayuda a generalizar el conocimiento de las emociones que previamente hemos realizado. Para ello se plantean situaciones, escritas o vivenciadas donde el alumno debe identificar la emoción que experimenta cada personaje, dándose cuenta paralelamente del motivo que origina tal emoción y la manera en que se expresa.

Una tercera vía de actuación, una vez el alumno ya conoce las emociones, sería la de enseñarla a que la exprese. Para ello lo podemos hacer a través de la dramatización, donde manera exagerada o teatral el alumno encuentra la forma de expresar y dar salida, no sólo a sus emociones, sino a sus pensamientos, ideas…

En cuarto lugar, podemos enseñar a controlar las emociones. Este aspecto resulta ya tarea más compleja, y se deben utilizar diferentes técnicas de tipo conductual, de relajación…

Estos no son más que cuatro ejes básicos para educar en la emoción. Una vez consideramos que el alumno ya tiene “conocimientos” en el área de las emociones, podríamos iniciar un trabajo de generalización para irnos al antes y al después de las emociones. Para ello, podemos utilizar por ejemplo la técnica del semáforo de las emociones, donde en primer lugar al alumno tiene que identificar la emoción (hemos trabajado ya anteriormente para ello), posteriormente debe ver de donde procede y finalmente ha de observar cómo se responde o que conductas conlleva.

Está claro, que este artículo a diferencia de otros ya publicados en este blog, no pretende ofrecer pautas y recursos para que profesores y padres lo apliquen en casa, ya que la educación de las emociones es un terreno complejo que requiere preparación. Pero si que queremos hacer llegar el mensaje de que sí es posible educar emocionalmente en aquellos alumnos con una cierta inmadurez emocional.

Adaptaciones curriculares y TDAH

2007-11-25T09:27:00.000-08:00

Ayer Sabado 24 de noviembre realizamos una charla sobre la aplicación de Adaptaciones Curriculares Individualizadas en alumnos con TDA-H, en colaboración con la Plataforma TDAH-Catalunya, charla en la que pretendimos proporcionar una visión globlal de que es un ACI, así como podemos aplicar esta herramienta educativa a nuestros alumnos. A continuación os dejamos el powerpoint (en catalan) que utilizamos en la presentación por si resulta de vuestro interés. En breve publicaremos un artículo o un par tal vez intentando hacer una sintesis de lo trabajado en esta sesión y de las dudas y comentarios que surgieron.

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Recursos Didácticos (I)

2007-11-25T07:19:00.000-08:00

Es de absoluto consenso en la comunidad educatica que la calidad de nuestra educación depende en gran medida de la metodología didáctica que utiliza el profesorado para atender y hacer llegar la información a un alumando cada vez más diverso y donde cada uno tiene unas necesidades educativas especiales y por tanto aprende mejor o peor en función de cómo se le hace llegar la información.
Es por ello, que desde este blog hemos pensado en aportar algunos recursos didácticos que puedan ser de utilidad al profesorado para enriquecer sus métodos didácticos. En este primer artículo proponemos los siguientes:

1. Diversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que se utilizan habitualmente en el aula.
Actualmente estamos acostumbrados a las explicaciones del profesorado en la pizarra, realización individual de ejercicios escritos por parte de los alumnos, nueva explicación, nuevos ejercicios…

Por ello la diversificación de metodolologías didácticas que tengan en cuenta las inteligencias múltiples del alumnado (linguística, matemática. espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal...) permitirá que aquellos alumnos con menos interés o facilidad para implicarse en estos tipos restringidos de actividades puedan acceder a los aprendizajes de una manera adecuada.
A mayor variedad y diversidad de tipos de actividades más posibilidad de que el alumnado con características diferentes encuentren maneras convenientes de acercarse a los contenidos.

2.Plantear tareas que puedan tener distintos niveles de resolución:
Y que de esta manera puedean permitir que diferentes alumnos participen simultáneamente de la misma actividad, a pesar de que puedan tener puntos de partida diversos.
Por ejemplo, se pueden trabjar los pronombres mediante:

a) Completar frases – (Los alumnos sólo pueden completar bien o mal las frases)

b) Texto breve en el que se pueden utilizar obligatoriamente ciertas formas verbales – (Tiene más ventajas, ya que conectan con sus intereses y motivaciones, y les da la oportunidad de observar el proceso de resolución que utiliza el alumnado y ofrecer la ayuda en cada caso.)

3. Incluir en la programación habitual de las áreas actividades de refuerzo y de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diferentes.
Ambos tipos de tareas se han de programar de una manera habitual en cualquier unidad de programación, siendo una parte necesaria en el diseño de cualquier unidad de programación. Esto implica disponer siempre de actividades suficientes para poder atender los diferentes niveles de realización que pueda mostrar el alumnado y evitar el tener que improvisar (ya que haya alumnos que hayan realizado más rápido de lo previsto las actividades o haya alumnos que hayan encontrado más problemas de comprensión de los previstos inicialmente)
Se pueden dar dentro del aula ordinaria, en grupos de refuerzo más reducidos…

4. Programar secuencias de actividades que supongan modificaciones progresivas en el grado de ayuda del profesorado al alumnado e inversamente, en el grado de autonomía del alumnado en la resolución de las tareas.
El propósito es que los alumnos sean cada vez más autónomos y cada vez más capaces de autorregular su propio aprendizaje. Que tengan la posibilidad de abordar por ellos mismos la resolución de situaciones y problemas en los que hayan de utilizar lo que han aprendido.
Es importante la inclusión de formas de actuación que favorecen la disminución progresiva de la ayuda del profesorado y la consecución, también progresiva, de autonomía de aprendizaje por parte de los alumnos y alumnas.

Adaptaciones curriculares individualizadas (Tercera Parte)

2007-11-16T01:49:00.000-08:00

Después de analizar en anteriores artículos la toma de decisión de una adaptación curricular y la elaboración de la misma, pretendemos en este tercer y último artículo abordar las últimas cuestiones en torno al tema que nos ocupa y dar así por concluida esta aproximación que hemos llevado a cabo a lo largo de estos tres artículos.

Bien, una vez hemos decidido que es conveniente realizar una adaptación curricular individualizada a un determinado alumn@, y posteriormente hemos elaborado con detalle el documento donde figuran los objetivos curriculares ¿ahora qué se debería hacer?
Nos hallamos ante dos posibles alternativas: La primera es la que el documento quede en un cajón olvidado y que la adaptación curricular la utilizemos como etiqueta de “chic@ con dificultades” y nos sirva como excusa para “aparcarlo” y no preocuparnos por él.
La segunda pasa por una correcta aplicación y evaluación del Aci. Y es en estos dos aspectos en los que nos vamos a detener para plantearnos algunas cuestiones.

Podemos decir que si los objetivos están bien planificados y secuenciados, la consecución de los mismos es más factible. No obstante, hay que ser realistas y saber que requiere un tiempo de preparación por parte del profesor. En primer lugar se ha de pensar cual es la metodología didáctica que vamos a utilizar para que nuestro alumn@ aprenda aquello más significativo de la lección. En segundo lugar se han de planificar las actividades u ejercicios más adecuados a las características del alumnn@. Y en último lugar se ha de pensar el tipo de evaluación que vamos a aplicar para examinar a nuestro alumn@. En definitiva se trataría de diversificar las actividades de enseñanaza y aprendizaje para que todos los alumnos, sean Acis o no, tenga la oportunidad de acceder al conocimiento.

Este último aspecto, el de la evaluación, resulta crucial a la hora de que las adaptaciones curriculares individualizadas tengan éxito. En ocasiones, a pesar de que se adaptan la didáctica y la práctica de las asignaturas, se cae en el error de evaluar a los alumnos Acis con el mismo criterio que el resto de la clase. En este sentido se debe procurar una evaluación continua que incluya diversas prácticas de evaluación, entre ellas también la oral, y que no se limite a los tradicionales exámenes largos y densos que es justamente donde los alumnos con Acis (tdah, dislexia…) muestran mayores dificultades.
Cuando llega el momento de calificar, se ha de tener en cuenta el progreso de estos alumnos con respecto a sus objetivos curriculares. En ocasiones nos encontramos a alumn@s que se esfuerzan, logran aprender cosas pero que luego sin embargo obtienen un suspenso en sus notas ya que a pesar de todo, su nivel es más bajo que el de grupo clase. Esto conlleva una desmotivación absoluta y a hacerles pensar que el esfuerzo no ha servido para nada. Esto no quiere decir que todos los Acis deben aprobar, si mucho menos, ya que continuará habiendo alumn@s que a pesar de tener unos objetivos más asequible a sus posibilidades no se esfuercen y merezcan por tanto suspender. Pero por el contrario, habrá otros que si merezcan aprobar. En estos casos debe quedar reflejado en el boletín de notas del alumno y en el libro de escolarización.
Estas indicaciones acerca de la evaluación provocan cierta desconfianza y reticencia en algunos profesores, que no entienden como alumnos con capacidades cognitivas “normales” pueden suspender alguna asignatura, mientras que los alumnos Acis, con capacidades cognitivas menores, puedan llegar a aprobarlo todo.

A modo de conclusión decir que el tema de las adaptaciones curriculares es complejo y que en la mayoría de ocasiones ni equipos directivos ni claustro de profesores llegan a tener una idea clara y compartida en torno al tema. La premisa que tod@s deberíamos tener clara es que es un instrumento que ha de beneficiar al profesorado y al alumno. Si esto esta claro, las cuestiones formales y burocráticas quedan en un segundo plano. El peligro reside, tal y como vemos en muchos colegios, cuando el Aci se convierte en una medida que padres y tutores intentan evitar, señal inequívoca de que algo no funciona.

Charla: TDAH y adaptaciones curriculares

2007-11-10T03:37:00.000-08:00

En breve, el día 24 de noviembre de 2007, daremos una charla abierta a tod@s sobre el TDAH y las adaptaciones curriculares o ACIs (Adaptaciones Curriculares Individualizadas) en Barberà del Vallés (Barcelona) por petición de la Plataforma TDAH-Catalunya. El esquema de la charla será el siguiente:

1.Introducción
1.1. Funcionamiento del sistema educativo: el currículum ordinario.
1. 2. ¿Qué es una adaptación curricular?
1.3. Tipo de adaptaciones curricular: Modificación curricular, ACI ...
1.4. Aspectos legales referentes a los ACI. Implicaciones para el alumno
1.5. ¿Necesita siempre un ACI a un alumno con TDA-H?
1.6. Principales impedimentos por parte del profesorado para llevar a cabo un ACI.

2. Procedimiento:
21. Toma de decisiones
¿Cuándo se decide hacer un ACI? Medidas previas al ACI. ¿Quién lo decide?
2.2 Elaboración del ACI. ¿Cómo se hace un ACI? ¿Qué tiene que incluir un ACI? ¿Quién es el responsable?
2.3 Aplicación práctica de un ACI
2. 4 Evaluación de un ACI
2. 5 Los papel de los padres a la hora de pedir, aceptar, supervisar ... el ACI.

3. Modelos de ACI:

4. Experiencias de ACI:
4.1 El ACI como herramienta educativa.
4.2 El ACI mal llevado a cabo: los peligros que puede comportar.

5. ACIS para alumnos con TDAH.
Algunas orientaciones sobre que tiene que incluir un ACI para un alumno con TDA o TDAH

Podeís encontrar más información sobre la localización de la charla y sobre la Plataforma TDAH Catalunya en el siguiente enlace: Plataforma TDAH-Catalunya.
Para aquellos que no podaís venir publicaremos más adelante un resumen de la charla. Os esperamos.

Materiales Interesantes (I)

2007-11-09T05:06:00.000-08:00

Queremos iniciar con este escrito, una serie de artículos encaminados a presentaros algunos materiales interesantes que sin duda pueden servir de ayuda en la educación de vuestros alumn@s e hij@s.
En la actualidad, podemos encontrar en el mercado materiales diversos: diferentes editoriales, diferentes estilos, diferentes finalidades… de entre los cuales nosotros queremos destacar los que nos son de más utilidad en nuestra práctica diaria.
Nos gustaría dejar claro que con esta idea no pretendemos quedar bien con unas editoriales ni discriminar a otras, simplemente es nuestra opinión subjetiva y neutral, lejos de cualquier otra influencia que no sea nuestra experiencia laboral.

Hoy queremos presentaros una colección de cuadernos que tienen como objetivo estimular las habilidades básicas que tanta importancia tienen a la hora de adquirir nuevos aprendizajes. Esta colección se presenta bajo el título de APDI (Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia) y consta de ocho volúmenes indicados para educación primaria y primer ciclo de educación secundaria.
En numerosos escritos de este blog veréis la importancia de adquirir unas buenas habilidades básicas, siendo la más importante el tener unas herramientas adecuadas para progresar en lo personal y académico. Del mismo modo también encontrareis en el blog cuales son estas habilidades básicas (Orientación espacial, capacidad de atención, percepción, memoria, orientación temporal, razonamiento verbal y abstracto.. ) y algunas orientaciones concretas para trabajar cada una.

La serie APDI nos ofrece un programa de desarrollo cognitivo para hacer que los alumnos tengan más estrategias para resolver problemas. En este sentido presentan una cuidadosa y variada selección de tareas que requieren algún esfuerzo de elaboración mental. La novedad que nos presentan respecto a otros materiales, es que los ejercicios están planteados para trabajar todas las habilidades sin limitarse a trabajar sólo un área o capacidad por cuaderno.
Las habilidades que trabaja este cuaderno son las siguientes: Atención, orientación espacial, orientación temporal, percepción visual, razonamiento verbal, razonamiento abstracto, comprensión verbal, cálculo mental y razonamiento numérico.

La realización del mismo no sólo esta indicada para alumnos con dificultades, sino que se presenta como un complemento ideal a los deberes escolares para cualquier tipo de alumn@, independientemente de las capacidades intelectuales Son fichas de corta duración (menos de cinco minutos) y con un alto contenido visual, resultando así actividades motivadoras para los niñ@s. Por todo ello una o dos actividades diarias al finalizar los deberes puede ayudar a los alumnos a estimular sus habilidades básicas y capacidades intelectuales.

Título: APDI (Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia)
Editorial: ICCE
Número de páginas: 140
Idioma: Castellano/Catalán
Precio: 13,94 euros

Actividades extraescolares

2007-10-30T11:39:00.000-07:00

En la actualidad las actividades extraescolares se han convertido en una extensión del horario escolar, ya que centros escolares, centros públicos o clubes de carácter privado ofrecen una amplia gama de posibilidades.
Es importante tener en cuenta una serie de factores a la hora de decantarnos por una actividad u otra.

El punto de partida sería plantearse cual es la finalidad de que nuestros hij@s realizan actividades extraescolares. Contestaciones en la línea de de que puedan realizar ejercicio, relacionarse socialmente, divertirse y formarse en un determinado ámbito … son contestaciones perfectamente válidas. Mala señal es cuando apuntamos a nuestros hijos porque nadie puede estar en casa con ellos a esa hora o cuando queremos imponerles una afición más pensando en nuestra voluntad que en la suya (mi hijo ha de ser futbolista, mi hija tiene que estudiar alemán aunque no le guste desde pequeña)

En primer lugar debemos partir de la premisa que debe ser una actividad que le resulte apetecible al niñ@. Ya en educación primaria, los niños son conscientes de aquello que les gusta y muestran más habilidades, y por tanto donde se divierten más. En otros casos, tal vez no lo tengan tan definido y tengamos que orientar o motivar hacia una determinada actividad u otra. Nunca debemos caer en el error de imponer. Bastantes obligaciones y preocupaciones tienen los alumnos durante el día como para además tener que estar una hora más del día trabajando.

En segundo lugar tenemos que vigilar el tiempo que les conlleva la actividad extraescolar. Hay algunos alumnos que realizan dos actividades extraescolares dos veces por semana, que el día que sobra entrenan a un determinado un deporte y el sábado tienen partido. Estas situaciones son peligrosas, ya que pueden llegar a agobiarse física e intelectualmente y verse afectadas de esta manera sus tareas escolares. El equilibrio del tiempo adecuado para dedicar a actividades lo marca cada niño, pero un planteamiento adecuado sería el de dedicar dos o tres tardes a la semana (por un periodo no superior a la hora y media) y dejar dos días libres para que el alumno pueda estar en su casa, donde también pueden hacer actividades extraescolares de otro tipo, tal y como juegos de mesa (Ver artículo sobre juegos de mesa pedagógicos)

A lo hora de motivar u orientar hacia una determinada actividad u otra, sobretodo en aquellos casos en el que el niño no parece mostrar especial voluntad hacia ningún ámbito, hemos de pensar que actividad se adapta mejor al carácter de nuestros hijos. Veamos unos ejemplos:

- Actividades como el teatro, permite a los alumnos potenciar sus habilidades verbales y sociales. Esta es una actividad adecuada pare niños tímidos e introvertidos.
- Actividades como la plástica y la pintura permite a los alumnos potenciar la creatividad y la psicomotricidad fina.
- Actividades deportivas grupales, permite a nuestros hijos desarrollar la psicomotricidad y a cooperar con los compañeros para lograr un determinado fín. Estas actividades son adecuadas para niños que presentan problemas de relación social.
- Actividades deportivas individuales, aparte de trabajar la psicomotricidad, les llevan al esfuerzo y a la superación personal. Estas son activiaddaes adecuadas para niños que les faltan inicitiva y son algo vagos y perezosos.
- Actividades de tipo musical les ayudan a potenciar el ritmo, la atención y la concentración.

En definitiva, que algo tan aparentemente sencillo como elegir una determinada actividad extraescolar no puede ser dictaminado a la ligera, sino teniendo en cuenta los intereses del niño, su tiempo, y su carácter.

Terapias alternativas (2): El método Kumon

2007-10-25T01:45:00.000-07:00

El método Kumon es principalmente un sistema educativo basado en la estimulación del cálculo matemático, a través del cual permite a los alumnos desarrollar otras capacidades y hábitos en relación al aprendizaje.
Podríamos afirmar que su principal característica es la repetición y la mecanización, puesto que obliga a trabajar a los alumnos cada día de la semana durante aproximadamente 15 minutos en la realización de operaciones matemáticas.
Los objetivos son individualizados, ya que existen 23 niveles (desde la fundamentación teórica de la suma hasta las funciones logarítmicas) que no se van superando hasta que cada alumno haya conseguido los objetivos del nivel donde se encuentra. Normalmente se suele exigir un mínimo de dos días de trabajo en el centro especializado, dejando la posibilidad que el resto de días de la semana sea desde el ámbito familiar donde se realice el trabajo.

La didáctica del método, por tanto, se basa en el cálculo, pero no sigue la misma programación de los libros y currículum escolares. Este aspecto puede ser uno de los puntos débiles del método, ya que los alumnos pueden estar trabajando en un determinado nivel en el colegio y en otro nivel en el centro de Kumon. Otra circunstancia a mejorar, la podemos encontrar al poco peso que se le otorga a otros aspectos educativos, tal y como la estimulación de razonamiento, el pensamiento inductivo, la creatividad…

Por el contrario, si que parece beneficioso para aquellos alumnos con dificultades de razonamiento, deducción, abstracción, generalización…que aprenden mejor a través de la repetición y mecanización de los objetivos. Además, como aspecto positivo, hemos podido observar que estos alumnos con dificultades de aprendizaje, a parte de mejorar en el cálculo numérico, adquieren unas mayores habilidades y hábitos de estudio.

Para ejemplificar este último aspecto, me remito al caso de un niño de cuarto de primaria con dificultades de aprendizaje y cierta desorganización interna, que a partir de asistir a Kumon, comenzamos a observarlo en el colegio más atento, o por lo menos, más concentrado en actividades cortas de tiempo. Al mismo tiempo, lo observamos que adquirió mejores hábitos de estudio y de trabajo, responsabilizándose de sus obligaciones y tareas. Finalmente observamos que la motivación en el área de matemáticas era mayor, ya que los avances en el cálculo numérico le permitieron darse cuenta que era capaz de aprender y progresar por si mismo.Por tanto, y a modo de conclusión, vemos que el método Kumon resulta de gran efectividad en la progresión del cálculo numérico y en la estimulación de habilidades relacionadas con el aprendizaje (motivación, atención, autoconfianza, hábitos de trabajo…) pero que deja en el aire otros aspectos, no ya relacionados con otras áreas, sino en el propio campo de las matemáticas. Por todo ello, la realización del mismo se presenta adecuada como complemento a un sistema más integral de desarrollo educativo.

Terapias alternativas (1): El Método Tomatis

2007-10-18T07:59:00.000-07:00

Queremos presentar mediante el presente artículo algunas pinceladas del método Tomatis, puesto que hemos podido comprobar la eficacia del método en algunas problemáticas de nuestros alumn@s.
El método Tomatis (que debe su nombre al Dr. A. Tomatis) se basa en una estimulación auditiva a través de la cual se consigue, en primer lugar, una mejora en la escucha, el lenguaje y el aprendizaje, y en segundo lugar un bienestar emocional y físico, no sólo de los niñ@s, sino de personas adultas.
En este sentido, es el oído, su neuro-fisiología y las funciones del mismo donde el método Tomatis focaliza sus axiomas. Afirman que es el oído el primer órgano humano que se forma y que cualquier estimulación auditiva puede llegar a cualquier parte del cuerpo, ya sea por vía aérea o vía ósea, para aliviar el problema que en ese momento se padece.

Su objetivo es poder estimular y regular las funciones que representa el oído (escucha, equilibrio, energía). Para ello utilizan el oído electrónico-auricular (una especie de auriculares) a través de los cuales envían al oído sonidos tal y como música de Mozart, cantos gregorianos, fragmentos con la voz de la madre, fragmentos con la propia voz, canciones infantiles… en la mayoría de los casos de una manera filtrada que permite combinar los tonos graves y los agudos y estimular las funciones del oído.
Si profundizamos en las anteriormente citadas funciones del oído (escucha, equilibrio, energía) observamos que estimulando la función de la escucha se consigue una mayor capacidad de integración de la información (registrar, memorizar, reproducir, imitar…) y por tanto una mejora en aspectos del lenguaje, lectura, escritura… Del mismo estimulando la función vestibular (la del equilibrio) se consigue una mejor coordinación, tono muscular y verticalidad, mejorando consecuentemente problemas motrices, de hipotonía, de impulsividad, espacio-temporal…. Finalmente, actuando sobre la función energética conseguimos una mayor actividad cerebral, puesto que el 80% de la energía cerebral proviene del oído.

Bajo estos axiomas, el método Tomatís parece ser una terapia complementaria para ayudar a los niños a solucionar problemas de procesamiento auditivo, dislexia, dificultades de aprendizaje, déficit de atención, bloqueo emocional… mientras que a los adultos les ayuda a mejorar sus habilidades de comunicación, aprender lenguas extranjeras con mayor facilidad, mejorar el rendimiento laboral, aumentar la motivación y autoestima…

Estimulación del razonamiento verbal

2007-10-10T08:50:00.000-07:00

Como su propio nombre indica, el razonamiento verbal es la capacidad para razonar con contenidos verbales estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación, significados…
En nuestra práctica profesional, cuando evaluamos a cursos enteros mediante pruebas de carácter colectivo, nos damos cuenta que el razonamiento verbal es una de las capacidades intelectuales que se encuentran menos desarrolladas en los alumnos. ¿Por qué? ¿Cómo solucionarlo?

La razón de que esto sea así responde a una doble vertiente. En primer lugar observamos que en la mayoría de colegios no se le da la suficiente importancia a esta capacidad, ya que la importancia de objetivos fundamentales de la asignatura de lengua (lectura, comprensión lectora, ortografía, expresión escrita o gramática) no deja lugar a espacios para razonar con contenidos verbales. Para compensar este desequilibrio sería positivo introducir momentos de debates, exposiciones orales, presentaciones, ejercicio de vocabularios… que otorgen a los alumnos, en definitiva, la oportunidad de hacer uso del lenguaje.

Una segunda razón, la encontramos en el cambio que está experimentando la sociedad hoy en día. Si nos fijamos en los juegos de nuestros niños vemos que estos suelen ser el ordenador, las videoconsolas u otros juegos individuales. Del mismo modo el tiempo libre suele ser empleado en deportes de carácter individual, en ver la televisión y en ocasiones en pasar bastante tiempo fantaseando con su imaginación. En resumen, no hay un uso del lenguaje. Por ello sería bueno volver a potenciar prácticas que han caído en desuso, tal y como los juegos colectivos entre iguales, actividades extraescolares que les obliguen a interactuar con sus semejantes (por ejemplo grupos de teatro) o veladas familiares donde se establece un diálogo entre los miembros de la familia.

Existen algunos ejercicios destinados a potenciar el razonamiento verbal que a continuación exponemos junto a algún ejemplo que pueden servir de ejemplo para practicar con vuestros hijos.
1. Analogías verbales.
Encontrar relaciones entre conceptos.
Ejemplo: Automóvil es a volante... como barco es a ¿ ? (Respuesta: timón)

2. Completar oraciones.
Encontrar la palabra que complete o le de mejor sentido a la frase.
Ejemplo: Presentó ¿? que demostraban su inocencia. (Respuesta: pruebas)

3. Ordenar frases y textos.
Ordenar la frase desordenada y colocar las palabras en orden correcto para que la frase sea lógica.
Ejemplo: Marta/ han/ euros/ un/ Manuel/ y/ encontrado/ cinco/de/ billete.
Respuesta: Marta y Manuel han encontrado un billete de cinco euros.

4. Ejercicios de excluir un concepto de un grupo.
Tachar la palabra o las palabras que no vayan bien o no tengan relación con el grupo.

5. Seguir instrucciones.
Seguir las instrucciones o tareas que figuran en las instrucciones escritas.
Ejemplo: Dibuja tres rectángulos en fila, de manera que el primero sea más grande que el segundo pero más pequeño que el tercero.

6. Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos.
Dadas un par de palabras, pensar en que se parecen y en que se diferencian.
Ejemplo: ¿En qué se parecen una sierra y un cuchillo? Respuesta: Sirven para cortar, son de acero…

7. Corregir en una frase la palabra inadecuada.
Buscar la palabra errónea o inadecuada, y posteriormente indicar la palabra correcta que tendría que figurar en substitución a la otra.
Ejemplo: El elefante es un reptil de gran envergadura. Respuesta: Mamífero.

8. Buscar antónimos y sinónimos de una misma palabra.

ACI: Adaptación Curricular Individualizada (Segunda Parte)

2007-10-02T11:25:00.001-07:00

Recordamos que en el anterior artículo sobre adaptaciones curriculares individualizadas (a partir de ahora ACI) comenzamos a entrar en materia abordando cuestiones como la definición de un ACI, las medidas previas a la elaboración del mismo, cuando se ha de hacer y cuando no es necesario o conveniente un ACI y finalmente quien es el agente encargado en la elaboración del documento. Para todos aquellos interesados en el tema recomendamos leer la primera parte de este artículo antes de adentrarnos en otras cuestiones.

En Clavé, cuando hablamos de ACIS se nos plantean cuatro líneas de actuación o pasos a seguir. La primera vía es la delimitación y justificación del mismo (cuestiones abordadas en el anterior artículo) La segunda es la elaboración del documento (aspecto en el que a continuación nos vamos a centrar) Mientras que el tercer y cuarto paso residen en la aplicación y evaluación del ACI respectivamente (aspectos que veremos en un último artículo)

Bien, una vez tenemos claro que determinado alumn@ necesita una estrategia educativa de ACI, que materias van a ser sujeto de adptación y reunidos los agentes encargados de la elaboración del documento (profesores y psicopedagogos) se trataría de ir elaborando unos objetivos (con los correspondientes contenidos, procedimientos y actitudes) que han de ser el marco referencial de lo que queremos que logre nuestro alumn@. No obstante estos objetivos no pueden salir de la nada, sino que tienen como contexto el currículo oficicial establecido o bien la programación de aula correspondiente a la asignatura que se adapta. Este último aspecto es una consideración necesaria y fundamental para realizar un buen Aci, ya que si no tenemos claro los objetivos que queremos que consigan el grupo clase todavía será más difícil tener claro los objetivos que queremos para un determinado alumn@.

Una vez con la programación o currículo delante:
Primero: Hemos de buscar cuales son los objetivos comunes al resto de la clase que también le podemos exigir a él. Pondremos un ejemplo: imaginemos un alumno de quinto de educación primaria con dificultades en el cálculo numérico donde sus conocimientos en esta área corresponden más a tercero o cuarto de primaria. Sin embargo un objetivo de curso tal y como los números romanos puede ser perfectamente asequible para nuestro alumn@.
Segundo: Aquellos objetivos comunes al resto de la clase que no le podemos exigir a él, puesto que no dispone de los conocimientos o habilidades necesarias, tendremos que adaptarlos. Continuando el ejemplo del mismo alumno y en la misma área, en vez de exigirle que domine las decenas o centenas de millar, le pediremos que entienda y distinga entre unidades, decenas y centenas, o por ejemplo, en vez de pedirle que sepa resolver problemas matemáticos con divisiones, le pediremos que sepa razonar con problemas matemáticos que sólo impliquen la multiplicación.
Tercero: Tendremos eliminar algunos objetivos que debido a sus limitaciones el alumno está lejos de lograr y sustituirlos por otros objetivos pertenecientes a etapas anterior que le permita a nuestro alumno ir recuperando "camino perdido" de una forma paralela. En el ejemplo que nos ocupa, deberíamos incluir como objetivo los cuerpos geométricos, a pesar que el resto de la clase no vaya a tocar este tema ya ha estado trabajado en cursos anteriores.
Y así de objetivo en objetivo hasta elaborar la programación para este alumn@ (ACI) que ayudarán a todos los agentes educativos implicados a tener claro lo que han de hacer y hacia donde han de tirar.

Intervenciones didácticas para alumnos con dificultades lecto- escritoras

2007-09-18T14:36:00.000-07:00

Cualquiera de las dificultades de aprendizaje que puedan presentar nuestros alumnos, les supone un impedimento a la hora de acceder al curriculum. Cuando estas dificultades residen en el ámbito de la lecto-escritura las complicaciones son mayores, puesto que la lectura y la escritura son las principales herramientas de acceso al conocimiento. Tal es así porque la mayoría de las didácticas, ejercicios y métodos de evaluación que se emplean en las aulas no están pensadas para los alumnos con dificultades lectoras y escritoras y en la mayoría de ocasiones tales alumnos acaban perdiéndose o bloqueándose en algún momento de la clase.

Por eso desde Clavé queremos lanzar algunas orientaciones destinadas principalmente a profesores, pero también a padres, para obtener el máximo rendimiento del alumno mininazo al mismo tiempo la repercusión académica de las dificultades lecto- escritoras.

- Anotar, señalar, subrayar en cada lección o unidad didáctica (ya sea a través del libro u otros materiales) el contenido o materia imprescindible sobre el que queremos que estudie, liberándolo de aspectos secundarios que pueden llevarlo a perderse en su cometido.

- En momentos de recogida de información, indicarle que es lo más importante que debe copiar de la pizarra o cuales son las frases claves que ha de escribir de lo que dicta en ese momento el profesor, simplificando de esta manera la tarea y asegurándonos una recogida de información de las ideas principales. En la medida de la posible, seria conveniente proporcionarle esta información básica también por escrito, por si no llegara a tiempo de escribir por él mismo tal información.

- Adaptar las actividades y ejercicios de aprendizaje, eliminando aquellas que puedan resultarle inaccesibles y elaborando otro tipo de ejercicios que permitan trabajar de formas más simplificadas los objetivos planteados. Es importante no saturarle con excesivo trabajo.

- En aquellas tareas que pueda realizar al mismo nivel que el grupo clase, renombrar el enunciado de las preguntas o actividades de forma simplificada y directa, y comprobar posteriormente que lo ha comprendido.

- Introducir en la dinámica de clase, actividades de trabajo en pareja o pequeño grupo para que de esta forma él, y otros, se puedan beneficiar de la ayuda de algún compañero con mayores competencias.

- Proporcionarle más tiempo para que acabe las tareas de clase, preguntas de exámenes…

- Procurar actividades de aprendizaje y evaluación en las que no tenga que escribir en exceso, tal y como esquemas, gráficos, mapas conceptuales…

- Reducirles los deberes escolares con alto contenido de lectura y escritura.

- Evaluar en función de los objetivos individualizados marcados para el alumno, el progreso de éstos y el esfuerzo empleado en ellos.

- Realizar una evaluación con mayor peso en el lenguaje oral que no escrito.

- Realizar una evaluación continuada que no se límite únicamente a los momentos de exámenes escritos.

- Valorar su trabajo por el contenido, no por los errores de escritura.

- Evitar que tenga que leer en público si esto le incomoda, o bien, darle la oportunidad el día anterior el texto que tendrá que leer.

- Tener siempre un libro en proceso de lectura, escogido de acuerdo a sus intereses y capacidades lectoras.

- Procurar fichas individualizadas de comprensión lectora, vocabulario y ortografía para trabajar objetivos muy específicos.

- Tener en cuenta que escuchar y escribir al mismo tiempo puede suponerle cierta dificultad.

- Sentarle cerca del profesor y de chicos tranquilos y con buenos hábitos.

- Pedir que intervenga en público en aspectos que domine.

Esperamos que os haya sido de utilidad!

Ejercicios para trabajar la autoestima

2007-09-11T14:37:00.000-07:00

En anteriores artículos sobre la autoestima estuvimos repasando el significado de esta palabra, al mismo tiempo que ofrecimos algunas pautas a para aumentar la autoestima de nuestros hijos desde nuestras acciones educativas como padres y docentes (ver artículo ¿cómo mejorar la autoestima?)
Recordemos que la autoestima no es otra cosa que el grado de conocimiento, valoración y aceptación que la persona realiza de si misma, y que por tanto está directamente relacionada con la identidad de la persona.
Atendiendo a esta definición nos damos cuenta que las personas con baja autoestima muestran dificultades para percibirse de forma adecuada, lo que repercute en la aceptación que tiene de si mismos, puesto que normalmente tienen una visión de si mismas de carácter negativo y poco ajustada a la realidad.
Y es aquí donde en Clavé psicopedagogs nos planteamos el primer foco de intervención a la hora de interpretar y mejorar la autoestima de nuestros chicos: que sean capaces de evaluarse de forma correcta, observando una serie de talentos y habilidades en si mismos de la forma más objetiva posible.

¿Y qué ejercicios podemos hacer para conseguirlo? Esta es una de las preguntas más habituales que padres, y especialmente tutores, nos realizan, ya que en ocasiones la pautas generales de actuación no les son suficientes. Para ellos y para todos aquellos que os encontréis en alguna situación similar os proponemos una serie de ejercicios que podéis realizar con vuestros alumnos y que pueden serviros a vosotros para observar cómo se evalúan a si mismos y a ellos para valorarse mejor, más objetiva y positivamente:

1. Cosas que puedo hacer bien: Se trataría de proporcionarles o repasar una serie de tareas donde ellos han de clasificarlas según la capacidad que creen tener para realizarlas.
2. Cómo soy yo: Se trata de evaluar distintas áreas de su personalidad mediante un gráfico donde han de señalar tanto rasgos positivos como negativos.
3. Antes y ahora: Hemos de ayudarles a resaltar aspectos en los que cada alumno ha mejorado con el paso del tiempo.
4. Manos, corazón y cabeza: Se trata de hacerles ver las cualidades positivas en relación a habilidades manuales, habilidades intelectuales y sentimientos.
5. Recuerdos positivos: Ayudarles a recordar algún episodio positivo en que fueron objeto de reconocimiento social.
6. Carta a los Reyes Magos: Cada alumno escribe una carta a los Reyes Magos pidiendo algunos cambios sobre la propia forma de ser.
7. Sácame los colores: Cada alumno responde a un cuestionario de autoconcepto, comprobando a continuación si los demás compañeros de clase le otorgan la misma puntuación en cada pregunta.

Para todos aquellos que quieran profundizar en estos aspectos y adquirir recursos y ejercicios para mejorar la autoestima, os recomendamos el siguiente libro que sin duda os podrá ser de mucha utilidad: Educar la autoestima: Propuesta para la escuela y el tiempo libre. Editorial CCS. Maria José Quiles y José Pedro Espada.

Los celos

2007-07-11T05:05:00.001-07:00

Hoy en día, quien más y quien menos, hemos experimentado lo que es tener celos hacia alguna persona. Por eso sabemos que los celos son una alteración cognitiva, emocional y conductual que aparecen como consecuencia de algo y que producen unas causas determinadas.
Durante los primeros años de vida, el todavía bebé y después niño, desarrolla una conducta de apego y de vinculación afectiva y física, inicialmente con su madre y posteriormente con su padre. En este sentido se crea un fuerte vínculo que llevan al niño a considerar a sus padres como posesión suya. En el momento en que aparece la amenaza, sea o no sea justificada, que pone en peligro tal vínculo aparecen los celos ante el miedo de perder el afecto hasta ahora recibido o la exclusividad de este afecto.
Los celos son un fenómeno que pueden aparecer con normalidad entre el primer y el séptimo año de vida, aunque no tienen edad cronológica, ya que pueden aparecer también entre personas adultas siempre que se establezca un relación afectiva recíproca entre ellos.

Las causas más habituales de la aparición de celos son el nacimiento de un nuevo hermano, la rivalidad fraterna, la envidia, el miedo a perder el afecto o la ruptura de algún vínculo.

Las manifestaciones de estos celos abarcan aspectos conductuales (lloriqueos, rabietas, negativismo, agresividad…) aspectos emocionales (tristeza, aislamiento, mentiras, miedos) aspectos psicosomáticos (eneuresis, mareos, dolores…) aspectos escolares (dificultades de aprendizaje, incumplimiento de normas, absentismo escolar..) y aspectos familiares (envidias, rivalidad entre hermanos…)

Y es justamente desde el ámbito familiar donde se deben poner mayores atenciones y esfuerzos para prevenir la presencia de celos. Algunas orientaciones que nos pueden ayudar en este cometido son las siguientes: no establecer comparaciones entre hermanos, evitar amenazas o castigos que implican la privacidad del afecto, dar una información adecuada de la llegada de un hermano, ayudar a los niños a verbalizar sus sentimientos, darles una atención adecuada, evitar ser sobreprotectores…

La inteligencia emocional

2007-07-03T11:08:00.000-07:00

En artículos previos publicados en el blog hemos ido comentando el papel importante que juega la dimensión emocional en el desarrollo integral de nuestros hij@s. En el presente artículo introduciremos el concepto de inteligencia emocional.

La clave de la inteligencia emocional, o el hecho de ser inteligente emocionalmente, reside en el grado de conocimiento que la persona tiene de sus propias emociones y sentimientos.

Llegados a este punto, recordemos las tres dimensiones que explican el comportamiento de las personas: pensar, sentir y hacer, o lo que es lo mismo: cognición, emoción y conducta.

Este simple esquema nos ayuda a recordar que nuestras emociones están determinadas por nuestros pensamientos y cogniciones, y al mismo tiempo determinan nuestra conducta o respuesta ante el medio.

Las emociones son alteraciones rápidas de nuestro estado de ánimo que experimentamos sin darnos cuenta. Son producidas por ideas, recuerdos o acontecimientos. La emoción producida da paso a un estado de ánimo que llamamos sentimiento. Por ejemplo: Tras una mala noticia (cognición) aparece una emoción rápida de tristeza (emoción) y nos produce un sentimiento de decaimiento (sentimiento).

Por tanto, vemos que el hecho de conocer qué pensamientos o situaciones problemáticas provocan nuestros estados de ánimo, nos permite poder manejarlos mejor para solucionar los problemas que aquellos generan.

Una actuación inteligente consiste en saber identificar bien el origen y la naturaleza de las emociones en nosotros mismos para poder controlarlas y establecer relaciones adecuadas entre los pensamientos, las emociones y el comportamiento.

Saber convivir con las emociones o sentimientos negativos dando paso a las positivas es una muestra de inteligencia emocional. Cuando logramos manejar bien una emoción o estado de ánimo somos capaces de encadenarlos con otro estado de ánimo favorable.

ACI: Adaptación Curricular Individualizada (Primera parte)

2007-06-20T08:25:00.000-07:00

El presente artículo tiene intención de poder clarificar algunas consideraciones en torno a las adaptaciones curriculares, consideraciones que son de dominio público pero que al mismo denotan un grado de desconocimiento en buena parte del sector educativo.

Para empezar: ¿Qué es un Aci? De forma muy simple, podríamos decir que la adaptación curricular es un planteamiento o estrategia educativa que sirve para poder ayudar a un alumno o grupo de alumnos a mejorar su proceso educativo. Como su propio nombre indica, se trataría de adaptar el curriculum ordinario previsto para el resto de la clase (en cuanto a objetivos, conceptos, procedimientos, evaluación…) a las características singulares de un alumno con necesidades educativas especiales, para que de esta manera los objetivos educativos sean alcanzable para él y pueda progresar en su proceso de aprendizaje.

¿Cuando se hace un Aci? Una adaptación constituye la última decisión a adoptar. Antes se ha de procurar dar respuestas a las dificultades del alumno desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel, ya que de este modo las dificultades de los alumnos pueden solventarse sin necesidad de recurrir al ACI. Alguno de estos recursos serían: diversificar los métodos de presentación de la información, determinar diferentes tipos de actividades y participación del alumnado, diversificar los métodos de participar del alumnado, utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales…
Llegados el caso de que, a pesar de haber cambiado algo en nuestra manera de enseñar y en su manera de aprender, tal alumno continúa mostrando dificultades, es necesario un diagnóstico para asegurarse la conveniencia de tal estrategia curricular. Podríamos decir que son condiciones necesarias que el alumno denote de unas capacidades cognitivas por debajo de la media o que sus conocimientos previos adquiridos sean deficitarios. En definitiva, se trataría de observar si el alumno realmente no dispone de los recursos o herramientas necesarios para poder seguir el ritmo de la clase.
Por último, se debe tener en cuenta elementos externos que pueden repercutir en el rendimiento académico del alumno (problemas emocionales, carencia de técnicas y hábitos de estudio, problemas sociales…) y que deben ser motivo de solución antes de plantearse un ACI.

¿Cuándo no se hace un Aci? A partir de la pregunta que acabamos de responder, podemos extraer situaciones en los que a veces se planeta un ACI erróneamente. Algunos ejemplos serían los siguientes: alumnos que no entienden las explicaciones del profesor y entonces desconectan, alumnos con buenas capacidades pero que denotan un mínimo esfuerzo lo que les lleva a obtener fracaso a académico, alumnos con problemas familiares que hace que se vea repercutido su rendimiento académico, alumnos pocos motivado por el aprendizaje…

¿Quién debe hacer el ACi? E aquí uno de los mayores puntos de controversia en torno a los ACI. Es una idea errónea muy extendida que la elaboración de tal documento recae sobre la figura del psicopedagogo, psicólogo o profesor de educación especial. Pero si bien es cierto que estos han de ayudar y participar en el la elaboración del documento, es el profesor el máximo responsable de la realización, aplicación y evaluación del mismo. El motivo primordial es simple, es el profesor quien tiene más dominio de la asignatura sobre la que se hace el ACI, es quien más puede saber como diversificar el programa de su asignatura, es quien más conoce al alumno y es quien al fin y al cabo se va a encargar de llevarlo a la práctica.

En la segunda parte de este artículo, abarcaremos aspectos relativos a la aplicación y evaluación del ACI, así como algunas cuestiones legales en torno a los mismos.

La importancia de los límites

2007-06-14T14:28:00.000-07:00

En el proceso de la educación que proporcionamos a nuestros hijos observamos que estos se encuentran en una fase evolutiva que hace que entiendan la realidad de una forma muy particular y egocéntrica. Es por eso que el papel del adulto debe consistir en crear condiciones emocionales y marcos de referencia para que el niño crezca con seguridad y autonomía.

Para ayudarles a construir esta autonomía, el niño debería aprender a contener y tolerar su angustia ante la pérdida (de personas, objetos, deseos…), aprendizaje que le proporcionan los límites, ya que les enseñan lo que pueden y lo que no pueden hacer, ordenando y dando un sentido a su existencia.

Es por eso que los límites constituyen un eje organizador de la vida de los niños, les proporcionan seguridad, son una referencia de sus conductas y les enseñan a renunciar a sus deseos y a tolerar la frustración.

¿Cómo hemos de poner límites?

Antes de adentrarnos a responder a esta pregunta debemos tener en cuenta una consideración fundamental previa: los padres y las madres no pueden ser amigos de sus hijos, ya que tienen unas responsabilidades y obligaciones que deben asumir y que les conducen a enfrentarse a los deseos inapropiados de sus hijos. Si está premisa no está bien asumida, en la lucha del día a día para establecer límites nuestros hijos nos irán ganando pequeñas batallas que a la larga pasarán factura a ellos y a nosotros.

Respondiendo a la pregunta que nos planteábamos, hemos de crear límites y normas claras y precisas, y posteriormente explicárselas a nuestros hijos. En el momento en que aparezca el intento de transgresión del límite por parte de éstos, resulta fundamental negarse y saber decir “no” a los deseos, instintos o comportamientos inadecuados del niño. Nuestro “no” ha de ser firme e inamovible, ya que llegados a este punto es probable que aparezcan conductas de rebeldía, pataletas y lloros por parte de nuestros hijos, pero la clave está en mantenernos firmes en nuestra postura, no intentar razonar con ellos en ese momento ya que no están en la situación para hacerlo, y sobretodo no ceder a las reacciones del niño, por muy airadas que sean, ya que de este modo llegará un momento que aprenderán a controlar estas situaciones de negación de deseos, comportamiento, personas… y es así como harán sus aprendizajes de autonomía.

En este proceso es importante no perder el control, y transcurrido un tiempo después del conflicto, cuando el niño o la niña estén más calmados, hemos de proporcionales explicaciones sobre nuestras actuaciones para que nos comprendan y para que comprendan el por qué de los límites.

No es conveniente plantear un exceso de límites, en este sentido es más adecuado proponer sólo unas normas y aplicarlas mejor. Del mismo modo, también hemos de saber gestionar la economía de conflictos. Sabemos que en el día a día estas batallas con nuestros hijos son agotadoras, es por ello que vale la pena entrar en aquellas que realmente son importantes y sabemos que no vamos a perder nuestra coherencia.

Las consecuencias de no poner límites las encontramos en niñ@s inmadur@s, dependientes de sus padres, caprichosos, que no toleran la frustración, que no saben ceder en sus relaciones personales, que se malhumoran frecuentemente…

Por todo ello, y aunque nos resulte costoso y agotador enfadarnos con nuestros hijos después de una dura jornada de trabajo, no cabe duda que es tiempo y acciones educativas bien invertidas.

Padres Hiperprotectores

2007-05-21T10:43:00.000-07:00

Las tutorías que en nuestra práctica diaria mantenemos con los padres, nos permiten observar diversos estilos educativos y diferentes modelos de familia.
Me gustaría hacer una breve reflexión sobre los padres que adoptan, de forma consciente o inconsciente, una educación basada en la hiperprotección con respecto a sus hij@s, ya que esta posición a posteriori conlleva ciertas barreras en la construcción de la identidad y autonomía de sus hij@s.

Definiríamos una familia hiperprotectora como aquellos padres que sustituyen continuamente a sus hij@s, hacen su vida más fácil e intentan eliminar todas las dificultades hasta llegar a intervenir directamente haciendo las cosas en su lugar.

Alguna de las características de este tipo de familia serían las siguientes:
•La intervención inmediata del adulto a cada mínima dificultad del hijo.
•Preocupación excesiva por la salud física, la alimentación, el aspecto estético, el éxito y el fracaso escolar, la socialización, el deporte...
•Búsqueda de posibles dificultades para anticiparlas y prevenirlas.
•Los padres se sitúan en una posición de superioridad y los hijos en una posición de inferioridad.
•Los padres raramente son capaces de intervenir con correctivos autoritarios.
•El mensaje principal que recibe el hijo es la de aceptar los privilegios que la situación ofrece sin tener que poner esfuerzo y sacrifico de su parte.

Lo que los padres no tienen en cuenta, que al aplicar estos principios o acciones educativas sus hij@s están percibiendo otro tipo de significados emergentes tal y como:

•Los premios y los regalos no dependen de lo que hago o de los resultados que obtengo puesto que las cosas me corresponden por derecho y no me he de cansar para conseguirlas.
•La frase: Lo hago todo por ti porque te quiero pasa a significar lo hago todo por ti porque quizás tú sólo no podrías.
•Los hijos acaban por rendirse sin luchar, renunciando al pleno control de su vida y confiándola cada vez más a sus padres.

Las consecuencias de todo esto serán que los hij@s cada vez están menos obligados a esforzarse, piden muy a menudo la ayuda de sus padres, se desaniman a la más mínima dificultad, no aceptan las frustraciones y reaccionan con agresividad si sus necesidades y sus deseos no son satisfechos

Vemos pues que el hij@, en esta fase crucial de la autoconstrucción de la identidad, puede ser obstaculizado, con su misma complicidad, en la construcción de la autonomía e independencia que debería ser la base de su identidad psicológica. Todo esto tiende a producir personas cada vez menos responsables e incapaces de asumir en primera persona el peso de sus vidas.

Se acaba el cole... ¿Y ahora qué?

2007-05-10T03:28:00.000-07:00

El final del mes de junio coincide con el inicio de las vacaciones estivales de nuestros hijos, pero... ¿cómo planteamos estos dos meses largos de vacaciones? Cada familia, dependiendo de sus circunstancias, optará por un planteamiento u otro, aunque si bien es cierto que existen algunas actividades o rutinas que deberían estar presentes a lo largo de este periodo.

- Desde un punto de vista académico es importante no perder los hábitos de trabajo y estudio adquiridos durante el curso escolar, al mismo tiempo que se hace necesario el reforzar los nuevos aprendizajes adquiridos para que en el mes de septiembre no les pasen factura. Para ello es importante imponer una rutina de trabajo, preferiblemente por la mañana, después de almorzar y antes de empezar las actividades de tipo lúdico.

- Además de los deberes escolares, es importante potenciar la lectura como fuente de placer, a través de libros que les gusten y motiven.

- Pero también hay tiempo para descansar y disfrutar. Ahora es momento de permitir actividades más restringidas durante el curso, tal y como puedan ser la televisión o las videoconsolas, pero siempre con moderación y supervisión por nuestra parte, tanto en el tipo de programas que se ven como en los juegos que se escojan, vigilando en ambos casos el tipo de contenido que les transmiten.

- Es importante que no pasen solos todo el tiempo de ocio. Ahora es buen momento para que acudan a esplais, casals, campamentos... ya que podrán relacionarse y mejorar su socialización, continuarán teniendo unos hábitos, normas, límites... y adquirirán mayores habilidades y conocimientos.

- El deporte también ha de estar presente, y debería practicarse en la medida de lo posible, ya sea de forma global en los citados esplais o campamentos, o de forma particular en clubs deportivos.

- Pero sobretodo el verano es época de estar con nuestros hijos. Es importante aprovechar nuestras vacaciones laborales para hacer todas estas actividades con ellos, desde leer un rato juntos, dar un paseo en bici, ir al cine y si es necesario jugar a la videoconsola. En definitiva, aumentar los espacios de calidad y dedicación que en el día a día en ocasiones no logramos encontrar.

Estas no dejan de ser algunas ideas para pasar el verano, seguro que vosotros, padres y madres, tenéis también las vuestras. Os animamos a que las compartáis con nosotros.

Una Secundaria Difícil

2007-04-30T11:50:00.000-07:00

El paso de educación primaria a educación secundaria constituye, por si solo, todo un reto para nuestros hijos y alumnos. La entrada en la adolescencia, los cambios en la dinámica escolar o las mayores exigencias y responsabilidades son algunos de los factores con los que se tendrán que enfrontar. Por todo ello, es importante finalizar la educación primaria con un buen nivel de competencias académicas que les facilite esta adaptación a la nueva etapa que han de iniciar.
En ocasiones nos encontramos alumnos con bastantes dificultades para realizar esta adaptación, normalmente como consecuencia de un cúmulo de circunstancias que abarcan desde factores personales como la inmadurez o la falta de recursos, carencias en los hábitos y técnicas de estudio, pasando inevitablemente por un bajo nivel curricular.
En un primer momento, tales circunstancias pueden verse traducidas en una baja implicación escolar, desmotivación o rechazo al colegio y al aprendizaje en general. Si en este momento no ponemos en práctica soluciones efectivas, posteriormente aparecerán los problemas de conducta, indisciplina y confrontación con los profesores.
Llegados a este punto, a los profesores les resulta difícil tratar con estas dificultades a pesar de poner la mejor de sus intenciones. Por ello, citamos a continuación algunas de las estrategias efectivas para ayudar a estos alumnos con "una secundaria difícil".

1. Pactar con el alumno un contrato escrito didáctico y conductual de mínimos, razonado y consensuado previamente con él. A este contrato se pueden incorporar recompensas y castigos, también consensuados, en función de la adquisición o no de los objetivos acordados. De esta manera nos evitamos entrar en conflictos y crispaciones cada día.

2. Frente a un problema o mala conducta acontecida, intentar adoptar con él una actitud empática, escuchándolo, comprendiendo sus razones, proponiendo otro punto de vista y sugerir ponerlo en práctica. Dejar claro el rechazo a las conductas y no a la persona.

3. Para modificar su conducta, por un lado podemos intentar incrementar de la conducta deseada mediante diferentes refuerzos, material, social, refuerzo de grupo… intentando llegar en un último momento al autorefuerzo, es decir, que el alumno obtenga bastante recompensa por el hecho de aprender o comportarse adecuadamente. Por otro lado se ha de procurar disminuir la conducta inadecuada, ya sea ignorándola o adoptando “tiempo fuera”, entendiendo esto como retirar momentáneamente al alumno del lugar donde realiza tal conducta.

4. Aumentar el tiempo de calidad y seguimiento mediante las tutorías personales.

5. Sentarse cerca del profesor y de chicos tranquilos y con buenos hábitos.

6. Pedir que intervenga en público en aspectos que domine.

7. Intentar vincular las actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje con aquellos temas que a él le susciten un grado de motivación. En esta línea, guiarle a la aplicación personal en su vida de aquello estudiado previamente.

8. Ayudarle a aumentar la confianza en sí mismo, haciéndole ver las cosas de forma positiva, valorando el trabajo, esfuerzo y dedicación hacia una tarea, utilizando el elogio frecuentemente, dándole responsabilidades donde puede tener éxito...

9. Reducción de la amenaza siempre que sea posible. No responder a sus provocaciones, en la medida de que esto sea factible.

10. Premiar el esfuerzo por encima del rendimiento.

¿Cómo mejorar la autoestima?

2007-03-31T07:40:00.000-07:00

Dentro de la dimensión emocional de los nin@s, los problemas de autoestima son una de las dificultades más frecuentes que nos encontramos en la pràctica diaria, pero... ¿qué entendemos por este concepto?
La autoestima no es otra cosa que el grado de conocimiento, aceptación y valoración que la persona realiza de si misma. En los últimos tiempos, sentencias como “problemas de autoestima” o “baja autoestima” se están convirtiendo en expresiones cada vez más utilizadas a las que se recurre con demasiada facilidad, restándole importancia a la atención que este compenente requiere.
La autoestima está directamente relacionada con la identidad de la persona, constituyendo de este modo el motor de nuestras actividades diarias. En este sentido, el rendimiento o comportamiento que nuestros hij@s ofrecen a nivel escolar, social, familiar... está, en buena parte condicionado, por el hecho de disponer de una correcta autoestima.
Cabe decir, que esta dimensión de la persona es muy amplia y engloba diferentes factores y variables, razón por la que se hace necesario un buen diagnóstico para poder ver qué componentes están más devaluados y cual es la mejor forma de trabajarlos.
De cara a los padres que quieran fortalezar la autoestima de sus hij@s, aquí damos un consejos de cabezera que pueden ser de utilidad:

- Que el niñ@ se sienta un miembro importante dentro de su familia, por la forma en que se le escucha, se le consulta, se le responsabiliza y se valora sus opiniones.
- Deben valorar positivamente las características singulares de sus hij@s.
- Si desaprueban a sus hij@s, les introyectan una imagen pesimista de sí mismos. Es mucho mejor elogiarles en todas las conductas buenas que observen. No es efectivo el elogio abstracto, es más educativo la alabanza que se refiere a hechos concretos .
- No ser superprotectores. Acepten que vale la pena pagar el precio de pequeños errores, a cambio de su maduración en la responsabilidad, la libertad y la conciencia de sus capacidades.
- Deben animarles a expresar sus ideas, aunque sean diferentes o contrarias a las de sus padres y luego hay que demostarles que se les valora y acepta con el mismo respeto y cariño.
- No ridiculizarlos, ni avergonzarlos. Cuando hayan obrado mal y merezcan una corrección, hay que salvar siempre la buena forma de su persona, al mismo tiempo que se condena su mal comportamiento en concreto.
- Demuéstrenle el afecto con palabras y gestos oportunamente. Un “Te quiero” “eres maravilloso”, una sonrisa, guiñarle un ojo, darle un abrazo, un beso... infunden seguridad y valor.
- Conversar tranquilamente con sus ellos sobre todos los temas que les interesen. Dediquen un tiempo exclusivamente para sus hij@s.

PERSPECTIVAS Y VALORACIONES SOBRE EL TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)

2007-03-21T15:33:00.000-07:00

Actualmente nos encontramos ante un BOOM en el diagnóstico y tratamiento de las patologías propias de los Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Sin embargo, nos podemos encontrar en muchas ocasiones con un diagnóstico que erróneo al tener en cuenta los múltiples aspectos que inciden en el desarrollo de los niños y niñas, de modo que en ocasiones se trata tan solo de una consecuencia de otras dificultades. Algunas claves para identificar la presencia de un TDAH serian las siguientes:

1. Déficit de atención:

· Muestra dificultades para discriminar cual es la información más relevante.
· Dificultades para seguir instrucciones
· Se distrae fácilmente ante cualquier estímulo
· Suele dejar las tareas por terminar
· Dificultades para mantener la atención tanto en tareas de juego como de aprendizaje
· Parece no escuchar

2. Hiperactividad

· A menudo mueve constantemente manos y pies
· Hablar en exceso
· A menudo salta o corre en situaciones poco apropiadas
· Actúa como si tuviese un motor
· Tiene dificultades para jugar o mantenerse tranquilo en situaciones de ocio

3. Impulsividad

· Tiene dificultades para guardar el turno
· Interrumpe o se mete en actividades de otros
· Responde antes de reflexionar su respuesta o incluso antes de que acaben de realizar la pregunta
· Prever las consecuencias de sus actos

Es importante tener en cuenta que estos aspectos se deben dar en más de una situación, es decir, que no se pueden dar tan solo en la escuela o en casa, sino que deben darse en ambos ámbitos, razón por la cual es muy importante la valoración en los dos ámbitos para establecer un diagnóstico en firme.
En este sentido resulta también importante valorar el niño y la niña en todos los aspectos que inciden en su desarrollo, tanto a nivel emocional como cognitivo, ya que en algunas ocasiones la manifestación de un TDAH es más una consecuencia que una causa de las dificultades del niño.

Para saber más:
Fundación Adana
http://www.f-adana.org/
Plataforma TDAH Catalunya
http://www.tdah-catalunya.org/
Solo hijos
http://www.solohijos.com/