Las habilidades cognitivas y su influencia en el aprendizaje (3): La memoria

La memoria ha sido, últimamente, una habilidad cognitiva menostenida en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a un mal entendimiento de las corrientes constructivistas del aprendizaje. No obstante, resulta difícil obviar el papel tan relevante que juega la memoria en nuestro quehacer diario, recordarnos de que debemos hacer, de aquello que leimos ayer, de las noticias, del camino hasta casa o para ir a ver un amigo. Sin embargo, la memoria tiene otras aplicaciones que resultan igualmente importantes de cara al desarrollo de los aprendizajes básicos, resultando un punto muy importante en el proceso de tanto la lectura como la escritura, la comprensión en términos generales, el recuerdo de procedimientos básicos como las operaciones de matematicas, o el desarrollo de la ortografía.
A mi en particular me guata hablar fundamentalmente de Memoria auditiva y Memoria visual, aunque podriamos proceder a hablar sobre ella en diferentes términos.
La memoria auditiva es aquella habilidad de aprendizaje que nos permite procesos tales como:

• La descodificación lectora: en cuanto nosotr@s leemos una palabra que no conocemos o que no es frecuente por ejemplo " Prestidigitador" leemos letra por letra o silaba por sílaba, entonces es cuando la memoria auditiva analítica (de pequeños fragmentos) nos permite juntar las partes para formar la palabra entera y poder buscar su comprensión, sin esta función nos resultaria imposible leer este tipo de palabras, y lo que resulta más importante nos permite que podamos aprender a leer. En definitiva es la habilidad que nos permite desarrollar la ruta fonológica de la lectura.
  
• Más adelante, cuando ya leemos otros contenidos más elaborados la memoria auditiva nos permite retener los significados que vamos incorporando con la lectura de frases o de paragrafos, permitiendonos entrelazar los significados y llegar posteriormente a una comprensión lectora.
• Del mismo modo, la memoria auditiva nos permite desarrollar la comprensión auditiva, es decir, ir reteniendo las informaciones verbales externas y poder entrelazarlas, otro paso previo a la lectura y un mecanismo imprescindible para miles de acciones diarias, como seguir instrucciones, recordar una información, como por ejemplo las indicaciones para llegar a una dirección.

En cambio la memoria visual, juega un papel muy importante en otras habilidades básicas del aprendizaje:

• De nuevo en la descodificación lectora la memoria visual es aquella que nos permite descodificar de forma global aquellas palabras que ya tenemos en nuestro vocabulario visual, como por ejemplo: "casa", no precisamos leer letra por letra, sino que leemos la palabra de forma global porque ya la tenemos retenida y la leemos globalmente y de forma ágil. Es decir, la memoria visual es sobre la que se sustenta la ruta visual de la lectura.
• Por otra parte, en relación a la escritura, la memoria visual nos permite recordar como se escriben correctamente las palabras gracias a la cantidad de veces que las hemos visto, encontrándose incluidas en nuestro vocabulario visual, todos sabemos cuanto difícil resulta retener las normas ortográficas, situación ante la cual optamos por recordar las palabras mñas comunes, así como las reglas que vamos deduciendo de su escritura.

Ante la importancia de esta habilidad en breve publicaré un artículo con orientaciones de cara a la estimulación de la memoria en sus diferentes vertientes.

Actividades extraescolares

En la actualidad las actividades extraescolares se han convertido en una extensión del horario escolar, ya que centros escolares, centros públicos o clubes de carácter privado ofrecen una amplia gama de posibilidades.
Es importante tener en cuenta una serie de factores a la hora de decantarnos por una actividad u otra.

El punto de partida sería plantearse cual es la finalidad de que nuestros hij@s realizan actividades extraescolares. Contestaciones en la línea de de que puedan realizar ejercicio, relacionarse socialmente, divertirse y formarse en un determinado ámbito … son contestaciones perfectamente válidas. Mala señal es cuando apuntamos a nuestros hijos porque nadie puede estar en casa con ellos a esa hora o cuando queremos imponerles una afición más pensando en nuestra voluntad que en la suya (mi hijo ha de ser futbolista, mi hija tiene que estudiar alemán aunque no le guste desde pequeña)

En primer lugar debemos partir de la premisa que debe ser una actividad que le resulte apetecible al niñ@. Ya en educación primaria, los niños son conscientes de aquello que les gusta y muestran más habilidades, y por tanto donde se divierten más. En otros casos, tal vez no lo tengan tan definido y tengamos que orientar o motivar hacia una determinada actividad u otra. Nunca debemos caer en el error de imponer. Bastantes obligaciones y preocupaciones tienen los alumnos durante el día como para además tener que estar una hora más del día trabajando.

En segundo lugar tenemos que vigilar el tiempo que les conlleva la actividad extraescolar. Hay algunos alumnos que realizan dos actividades extraescolares dos veces por semana, que el día que sobra entrenan a un determinado un deporte y el sábado tienen partido. Estas situaciones son peligrosas, ya que pueden llegar a agobiarse física e intelectualmente y verse afectadas de esta manera sus tareas escolares. El equilibrio del tiempo adecuado para dedicar a actividades lo marca cada niño, pero un planteamiento adecuado sería el de dedicar dos o tres tardes a la semana (por un periodo no superior a la hora y media) y dejar dos días libres para que el alumno pueda estar en su casa, donde también pueden hacer actividades extraescolares de otro tipo, tal y como juegos de mesa (Ver artículo sobre juegos de mesa pedagógicos)

A lo hora de motivar u orientar hacia una determinada actividad u otra, sobretodo en aquellos casos en el que el niño no parece mostrar especial voluntad hacia ningún ámbito, hemos de pensar que actividad se adapta mejor al carácter de nuestros hijos. Veamos unos ejemplos:

- Actividades como el teatro, permite a los alumnos potenciar sus habilidades verbales y sociales. Esta es una actividad adecuada pare niños tímidos e introvertidos.
- Actividades como la plástica y la pintura permite a los alumnos potenciar la creatividad y la psicomotricidad fina.
- Actividades deportivas grupales, permite a nuestros hijos desarrollar la psicomotricidad y a cooperar con los compañeros para lograr un determinado fín. Estas actividades son adecuadas para niños que presentan problemas de relación social.
- Actividades deportivas individuales, aparte de trabajar la psicomotricidad, les llevan al esfuerzo y a la superación personal. Estas son activiaddaes adecuadas para niños que les faltan inicitiva y son algo vagos y perezosos.
- Actividades de tipo musical les ayudan a potenciar el ritmo, la atención y la concentración.

En definitiva, que algo tan aparentemente sencillo como elegir una determinada actividad extraescolar no puede ser dictaminado a la ligera, sino teniendo en cuenta los intereses del niño, su tiempo, y su carácter.

Terapias alternativas (2): El método Kumon

El método Kumon es principalmente un sistema educativo basado en la estimulación del cálculo matemático, a través del cual permite a los alumnos desarrollar otras capacidades y hábitos en relación al aprendizaje.
Podríamos afirmar que su principal característica es la repetición y la mecanización, puesto que obliga a trabajar a los alumnos cada día de la semana durante aproximadamente 15 minutos en la realización de operaciones matemáticas.
Los objetivos son individualizados, ya que existen 23 niveles (desde la fundamentación teórica de la suma hasta las funciones logarítmicas) que no se van superando hasta que cada alumno haya conseguido los objetivos del nivel donde se encuentra. Normalmente se suele exigir un mínimo de dos días de trabajo en el centro especializado, dejando la posibilidad que el resto de días de la semana sea desde el ámbito familiar donde se realice el trabajo.

La didáctica del método, por tanto, se basa en el cálculo, pero no sigue la misma programación de los libros y currículum escolares. Este aspecto puede ser uno de los puntos débiles del método, ya que los alumnos pueden estar trabajando en un determinado nivel en el colegio y en otro nivel en el centro de Kumon. Otra circunstancia a mejorar, la podemos encontrar al poco peso que se le otorga a otros aspectos educativos, tal y como la estimulación de razonamiento, el pensamiento inductivo, la creatividad…

Por el contrario, si que parece beneficioso para aquellos alumnos con dificultades de razonamiento, deducción, abstracción, generalización…que aprenden mejor a través de la repetición y mecanización de los objetivos. Además, como aspecto positivo, hemos podido observar que estos alumnos con dificultades de aprendizaje, a parte de mejorar en el cálculo numérico, adquieren unas mayores habilidades y hábitos de estudio.

Para ejemplificar este último aspecto, me remito al caso de un niño de cuarto de primaria con dificultades de aprendizaje y cierta desorganización interna, que a partir de asistir a Kumon, comenzamos a observarlo en el colegio más atento, o por lo menos, más concentrado en actividades cortas de tiempo. Al mismo tiempo, lo observamos que adquirió mejores hábitos de estudio y de trabajo, responsabilizándose de sus obligaciones y tareas. Finalmente observamos que la motivación en el área de matemáticas era mayor, ya que los avances en el cálculo numérico le permitieron darse cuenta que era capaz de aprender y progresar por si mismo.Por tanto, y a modo de conclusión, vemos que el método Kumon resulta de gran efectividad en la progresión del cálculo numérico y en la estimulación de habilidades relacionadas con el aprendizaje (motivación, atención, autoconfianza, hábitos de trabajo…) pero que deja en el aire otros aspectos, no ya relacionados con otras áreas, sino en el propio campo de las matemáticas. Por todo ello, la realización del mismo se presenta adecuada como complemento a un sistema más integral de desarrollo educativo.

Enriquecimiento Curricular: una buena herramienta para el desarrollo escolar de l@s niñ@s talentosos y superdotados.

Ciertamente, el tratamiento escolar de l@s niñ@s talentosos y superdotados plantea casí tantas dificultades como el de aquell@s con dificultades graves de aprendizaje, considerando ambos casos como alumn@s con necesidades educativas especiales, a pesar de que se destinen más recursos a aquellos con dificultades. Este planteamiento es lógico desde el punto de vista que necesitan de mayores apoyos para desarrollar sus habilidades, mientras que se considera que l@s alumn@s con mayores capacidades no precisan de tantas atenciones. Sin embargo, perdemos de vista el hecho que la escuela debe procurar que tod@s sus alumn@s desarrollen sus potencialidades al máximo. Ésta necesidad se pone de mayor manifiesto en el caso de l@s talentos@s, ya que aparte de unas grades potencialidades en determinados aspectos suelen presentar dificultades en otros, lo cual provoca rechazo hacia determinadas tareas pudiendo sucumbir ante el fracaso escolar a causa de estas dificultades.

Los proyectos de enriquecimiento curricular, tienen una serie de características que por nuestra experiencia nos parecen los más adecuados para el planteamiento curricular de estos alumnos, ya que:

· No implican la segregación del aula, permanecen en el aula con sus compañer@s, no viéndose señalados por realizar tareas distintas.

· Ni medidas como la aceleración que sitúan al alumno/a en un contexto en el que sus compañer@s son mayores, teniendo en cuenta que a menudo su evolución afectiva no tiene porque corresponderse con su desarrollo cognitivo.

· Se enmarcan en un contexto ordinario, sin separar al alumno de la sociedad ordinaria como implicarían las escuelas dedicadas exclusivamente a esta tipología de alumn@s.

· En el caso de l@s talentos@s nos permiten hacer hincapié en aquellos aspectos en los que no presentan unas habilidades tan desarrolladas y que a menudo resultan clave para su desarrollo escolar, siempre y cuando haya una precisa programación detrás.

· Además estos programas no avanzan contenidos propios de otros cursos, con lo cual el alumno no tiene porque ir avanzado respecto a sus compañeros en la adquisición de los aprendizajes, sino que adquiere estos de forma más profunda.

No obstante, después de hablar de las ventajas de los programas de enriquecimiento curricular, conviene especificar en qué consisten este tipo de programas.

En primer lugar, debemos partir del conocimiento que disponemos del niño e interesarnos por sus intereses y motivaciones, así como por aquellos aspectos en que es más hábil y sus puntos débiles.

A partir de aquí se eligen unos contenidos de carácter transversal (es decir, que se puedan trabajar desde cualquier área del conocimiento) a los contenidos de un área, lo más común es partir de áreas como ciencias naturales o sociales, que son las que nos permiten de forma más sencilla aplicar la transversalidad. Por ejemplo, eligiendo como núcleo del programa los animales, desde el área de lenguas podríamos exigirle que redacte textos expositivos sobre la temática en cuestión, desde matemáticas que busque una serie de informaciones de tipo estadístico, desde sociales que nos indique cuales son hábitats de los animales en cuestión y el tipo de clima y orografía que precisan, … Así lo podríamos realizar desde cualquier área de forma más o menos sencilla.

El carácter motivador de este tipo de programas facilita que podamos exigir a l@s alumn@s en relación a aquellos aspectos en los que presentan dificultades, por ejemplo en realizar sus tareas con una presentación adecuada o realizar las tareas de tipo más mecánico que debe hacer como sus compañer@s.

Este tipo de temáticas permite que el/la alumn@ aprenda habilidades tan importantes como la búsqueda de información y selección de esta, fomenta la autonomía y nos permite al profesorado dirigir sus inquietudes intelectuales, al mismo tiempo que despertamos su interés hacia temáticas diversas.

Un punto clave en estos programas resulta el seguimiento de las evoluciones del alumno y su evaluación, la cual dependerá en gran medida del proyecto de enriquecimiento, de sus características y del producto final que le exigimos.

Realmente consiste en una técnica, en nuestra opinión, muy válida y relativamente fácil de aplicar, además resulta una médida que no tiene por que resultar aplicada unicamente a un alumno en concreto.

Terapias alternativas (1): El Método Tomatis

Queremos presentar mediante el presente artículo algunas pinceladas del método Tomatis, puesto que hemos podido comprobar la eficacia del método en algunas problemáticas de nuestros alumn@s.
El método Tomatis (que debe su nombre al Dr. A. Tomatis) se basa en una estimulación auditiva a través de la cual se consigue, en primer lugar, una mejora en la escucha, el lenguaje y el aprendizaje, y en segundo lugar un bienestar emocional y físico, no sólo de los niñ@s, sino de personas adultas.
En este sentido, es el oído, su neuro-fisiología y las funciones del mismo donde el método Tomatis focaliza sus axiomas. Afirman que es el oído el primer órgano humano que se forma y que cualquier estimulación auditiva puede llegar a cualquier parte del cuerpo, ya sea por vía aérea o vía ósea, para aliviar el problema que en ese momento se padece.

Su objetivo es poder estimular y regular las funciones que representa el oído (escucha, equilibrio, energía). Para ello utilizan el oído electrónico-auricular (una especie de auriculares) a través de los cuales envían al oído sonidos tal y como música de Mozart, cantos gregorianos, fragmentos con la voz de la madre, fragmentos con la propia voz, canciones infantiles… en la mayoría de los casos de una manera filtrada que permite combinar los tonos graves y los agudos y estimular las funciones del oído.
Si profundizamos en las anteriormente citadas funciones del oído (escucha, equilibrio, energía) observamos que estimulando la función de la escucha se consigue una mayor capacidad de integración de la información (registrar, memorizar, reproducir, imitar…) y por tanto una mejora en aspectos del lenguaje, lectura, escritura… Del mismo estimulando la función vestibular (la del equilibrio) se consigue una mejor coordinación, tono muscular y verticalidad, mejorando consecuentemente problemas motrices, de hipotonía, de impulsividad, espacio-temporal…. Finalmente, actuando sobre la función energética conseguimos una mayor actividad cerebral, puesto que el 80% de la energía cerebral proviene del oído.

Bajo estos axiomas, el método Tomatís parece ser una terapia complementaria para ayudar a los niños a solucionar problemas de procesamiento auditivo, dislexia, dificultades de aprendizaje, déficit de atención, bloqueo emocional… mientras que a los adultos les ayuda a mejorar sus habilidades de comunicación, aprender lenguas extranjeras con mayor facilidad, mejorar el rendimiento laboral, aumentar la motivación y autoestima…

10 consejos para motivar la lectura

La motivación para la lectura es una asignatura difícil en nuestros días, puesto que los medios audiovisuales han ganado un terreno que anteriormente era su feudo, resulta difícil competir contra dibujos animados y aún más contra videojuegos interactivos. Por este motivo la lectura debe ser promovida y no tan solo en la escuela sino también en casa, puesto que como todos sabemos l@s niñ@s copian los modelos que ven en su casa.
Aquí exponemos una serie de consejops que consideramos clave:

1. Dejar al niño que elija sus lecturas en función de sus intereses e inquietudes (siempre que el nivel de la lectura sea semejante al suyo). Leer periódicos deportivos es una buena actividad si motiva a nuestr@ hij@ y lo debemos potenciar si es de su interés, aunque debemos potenciar otros tipos de lecturas, ya sean referentes a otros temas de interés como animales, juegos, prensa, etc.
2. Establecer momentos de lectura conjunta, podemos aprovechar el fin de semana para dedicar un rato para ponernos a leer todos en el salón.
3. Leerle cuentos o historias, aunque ya los pueda leer por si mismo, nosotros le podemos dar más vida e ilusionar su lectura.
4. Ejercer de modelo, si nosotr@s leemos ell@s leen.
5. Visitar periodicamente la biblioteca de nuestro municipio, aprovecharlo para leer, buscar libros nuevos publicaciones que sean de nuestro interés.
6. Participar en actividades de animación a la lectura de nuestra ciudad, lecturas de cuentos por ejemplo.
7. Otra forma de motivar resulta establecer un termometro de lectura en algún lugar visible de la casa, donde cada un@ apunte los libros que ha leído. Aunque conviene tener claro que a pesar de que leer mucho es bueno también conviene asegurar que entienden lo que leen.
8. Facilitarle lecturas con información de aspectos cercanos a él/ella, a veces podemos encontrar leyendas sobre sitios de nuestra ciudad. Asimismo, especialmente cuando son pequeñ@s resulta fácil escribir pequeñas narraciones en las que sean los protagonistas, tal vez es la mejor manera de motivarlos.
9. Otra manera de leer resulta aprovechar las nuevas tecnologías, especialmente la búsqueda por internet y las enciclopedias informatizadas, estos medios tienen la ventaja de tener el soporte audiovisual y suelen ser más motivadoras y enriquidoras ya que permiten de forma más clara la interacción, al mismo tiempo que podemos enseñar a nuestr@s hij@s a discriminar la información relevante de aquella que no lo és.
10. Quien sabe tal vez escribiendo un blog conjuntamente sobre los libros que leemos en casa ...

Aquí os dejo un video que creo que resulta muy claro y clave para potenciar la lectura desde casa:

Estimulación del razonamiento verbal

Como su propio nombre indica, el razonamiento verbal es la capacidad para razonar con contenidos verbales estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación, significados…
En nuestra práctica profesional, cuando evaluamos a cursos enteros mediante pruebas de carácter colectivo, nos damos cuenta que el razonamiento verbal es una de las capacidades intelectuales que se encuentran menos desarrolladas en los alumnos. ¿Por qué? ¿Cómo solucionarlo?

La razón de que esto sea así responde a una doble vertiente. En primer lugar observamos que en la mayoría de colegios no se le da la suficiente importancia a esta capacidad, ya que la importancia de objetivos fundamentales de la asignatura de lengua (lectura, comprensión lectora, ortografía, expresión escrita o gramática) no deja lugar a espacios para razonar con contenidos verbales. Para compensar este desequilibrio sería positivo introducir momentos de debates, exposiciones orales, presentaciones, ejercicio de vocabularios… que otorgen a los alumnos, en definitiva, la oportunidad de hacer uso del lenguaje.

Una segunda razón, la encontramos en el cambio que está experimentando la sociedad hoy en día. Si nos fijamos en los juegos de nuestros niños vemos que estos suelen ser el ordenador, las videoconsolas u otros juegos individuales. Del mismo modo el tiempo libre suele ser empleado en deportes de carácter individual, en ver la televisión y en ocasiones en pasar bastante tiempo fantaseando con su imaginación. En resumen, no hay un uso del lenguaje. Por ello sería bueno volver a potenciar prácticas que han caído en desuso, tal y como los juegos colectivos entre iguales, actividades extraescolares que les obliguen a interactuar con sus semejantes (por ejemplo grupos de teatro) o veladas familiares donde se establece un diálogo entre los miembros de la familia.

Existen algunos ejercicios destinados a potenciar el razonamiento verbal que a continuación exponemos junto a algún ejemplo que pueden servir de ejemplo para practicar con vuestros hijos.
1. Analogías verbales.
Encontrar relaciones entre conceptos.
Ejemplo: Automóvil es a volante... como barco es a ¿ ? (Respuesta: timón)

2. Completar oraciones.
Encontrar la palabra que complete o le de mejor sentido a la frase.
Ejemplo: Presentó ¿? que demostraban su inocencia. (Respuesta: pruebas)

3. Ordenar frases y textos.
Ordenar la frase desordenada y colocar las palabras en orden correcto para que la frase sea lógica.
Ejemplo: Marta/ han/ euros/ un/ Manuel/ y/ encontrado/ cinco/de/ billete.
Respuesta: Marta y Manuel han encontrado un billete de cinco euros.

4. Ejercicios de excluir un concepto de un grupo.
Tachar la palabra o las palabras que no vayan bien o no tengan relación con el grupo.

5. Seguir instrucciones.
Seguir las instrucciones o tareas que figuran en las instrucciones escritas.
Ejemplo: Dibuja tres rectángulos en fila, de manera que el primero sea más grande que el segundo pero más pequeño que el tercero.

6. Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos.
Dadas un par de palabras, pensar en que se parecen y en que se diferencian.
Ejemplo: ¿En qué se parecen una sierra y un cuchillo? Respuesta: Sirven para cortar, son de acero…

7. Corregir en una frase la palabra inadecuada.
Buscar la palabra errónea o inadecuada, y posteriormente indicar la palabra correcta que tendría que figurar en substitución a la otra.
Ejemplo: El elefante es un reptil de gran envergadura. Respuesta: Mamífero.

8. Buscar antónimos y sinónimos de una misma palabra.

EFICACIA: el punto intermedio entre la impulsividad y la reflexividad

La impulsividad y la reflexividad son dos polos opuestos de forma que tiene los alumnos de encarar los procesos de resolución de problemas. En primer lugar haremos una pequeña descripción del significado de estos estilos de aprendizaje.

Impulsividad

Se caracteriza por dar una respuesta muy rápida ante un problema, de forma que antes analizar convenientemente la cuestión ya ha producido una respuesta. Esta rapidez puede provocar que a menudo sus ejecuciones sean poco precisas y se guíen mucho por el ensayo error, aunque ante determinadas tareas, este tipo de comportamiento es poco útil, por ejemplo ante un examen, donde probablemente no nos percataríamos del error de forma previa a entregar el examen, ya que nuestro estilo cognitivo tampoco nos permitiría repasar las respuestas dadas. La mayor ventaja de la impulsividad es la velocidad en la resolución de tareas, aunque su mayor desventaja se refiere a la falta de precisión.

La impulsividad es propia de niñ@s de hemisferio izquierdo muy dominante; así como la podemos encontrar asociada a alumnos con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) con predominio impulsivo.

Reflexividad

La reflexividad supondría la contraposición a la precipitación o impulsividad, de forma que se trata de aquella persona que antes de producir una respuesta ante un problema valora todas las posibles soluciones, así como todos los elementos que intervienen ante esta cuestión, de este modo procura asegurar que la respuesta que produce es la más adecuada ante el problema. No obstante, la desventaja de este tipo de estilo cognitivo es que el tiempo que precisa para producir una respuesta es muy elevado, motivo por el cual en determinadas ocasiones su conducta cognitiva tampoco resulta adaptativa. Pongamos por ejemplo un examen con tiempo limitado o en el caso de adultos un proyecto que debe terminar en un plazo concreto, es muy probable que en el caso del examen pueda realizar tan solo una parte de este; al mismo tiempo puede presentar dificultades para entregar el proyecto a tiempo, aunque este resulte un proyecto brillante.

La reflexividad en su extremo es propia de niñ@s de hemisferio derecho muy dominante; también puede encontrarse relacionado con alumn@s TDAH de predominio desatento, es decir, aquellos que no muestran un exceso de movimiento pero muestran muchas dificultades para centrar la atención.

EFICACIA

Por suerte la mayoría de las personas nos encontramos en un término medio en el continuo entre impulsividad y reflexividad. Esto nos permite regular nuestro tipo de respuesta ante la situación problemática pudiendo emitir una respuesta más o menos rápida y más o menos reflexionada, lo que nos permite ser más eficaces en nuestras tareas.

ALGUNOS CONSEJOS PARA CONSEGUIR UNA TENDENCIA MÁS EFICAZ

Ante un niñ@ impulsiv@:

Tenemos de tener en cuenta que en el procesamiento de la información no media la reflexión, de forma que carecen absolutamente de cualquier tipo de estrategia metacognitiva, ante esta situación la mejor manera de ayudarlos es entrenandolos en el uso de una estrategia de este tipo como podria ser la siguiente:

1. Antes de empezar: PARO

2. OBSERVO

3. PIENSO QUE DEBO HACER

4. ACTUO

5. REPASO

Esta estrategia metacognitiva es la que realizamos más o menos todas las personas ante una situación nueva de forma innata, sin embargo l@s niñ@s impulsiv@s no la utilizan, motivo por el cual se la debemos proporcionar externamente.

Ante un niñ@ excesivamente reflexiv@:

La principal dificultad que presentan este tipo de alumn@s resulta el manejo del tiempo, el cual les resulta muy difícil de medir y gestionar, ante esta situación se trata de entrenarlos en la resolución de tareas sencillas de forma rápida y de enseñarles a gestionar convenientemente su horario, por ejemplo por las tardes en casa tener muy pautado lo que se debe realizar después de cada tarea y cuanto tiempo deben tener estas tareas (el tiempo debe ser un tiempo factible para realizar la actividad en cuestión).

¿Es importante la velocidad lectora? ¿Por qué motivo se puede dar un lectura lenta?

La importancia de la velocidad de la lectora a menudo a resultado un tema de controversia entre pedagog@s y maestr@s, en nuestra opinión la velocidad lectora tiene una importancia relativa, lo principal es que la velocidad no interceda en la comprensión del alumn@. Esto sucede ante todo en l@s alumn@s de ciclo superior (5º y 6º de primaria, 10-12 años), cuando el volumen de los textos aumenta y el estudio resulta más importante. Sin embargo, en algunas ocasiones encontramos alumn@s que a pesar de presentar una velocidad lectora lenta conservan una buena comprensión, a pesar de que el esfuerzo que deben realizar para conseguir esta comprensión es muy superior al que deben realizar sus compañeros, implicando además que tengan recursos en otros sentidos (capacidades intelectuales normalmente bastante bien desarrollados), cuadros que a menudo nos hacen pensar en la presencia de dislexias (aspecto que trataremos en otros artículos).

En la valoración de la descodificación lectora o la también llamada lectura oral debemos tener en cuenta las dos rutas de acceso a esta descodificación:

• La ruta fonológica, es aquella que nos permite descodificar las palabras por sus elementos más pequeños es decir a partir de las letras. Es la ruta que utilizamos ante palabras desconocidas o poco frecuentes, ante las cuales debemos enlentecer nuestro ritmo lector para leer palabras tales como "palindromo", una palabra poco usual y además larga aspecto que nos dificultaría más su lectura. Otras palabras de tipo complejo son aquellas que incluyen silabas difíciles como trabadas (pr, pl, dr, cr, ...) o bien de tipo inverso (es, il, ...), las cuales al no ser tan frecuentes en la lengua castellana resultan más difíciles de descodificar.
• La ruta visual, es aquella que nos permite ser unos lectores eficaces y se sustenta en el vocabulario visual que vamos adquiriendo a través de la propia lectura, permitiéndonos una lectura global y veloz de la palabra, al mismo tiempo que nos facilita la comprensión de su significado ya que evoca más fácilmente la imagen mental del concepto. Sin embargo, esta ruta no nos resulta útil en el momento en que nos encontramos ante palabras desconocidas, siendo por ello necesario recorrer a la ruta fonológica, para poder segmentar la palabra y descodificarla.

Como podemos ver el uso de las dos rutas resulta necesario para la lectura y el mayor desarrollo de ambas nos permitirá adquirir una mayor velocidad en la lectura. Unas actividades muy senzillas para estimular las rutas son las siguientes:

• Ruta fonológica:
• Lectura de pseudopalabras (palabras que no poseen un significado, aunque su formación es correcta) tanto largas como cortas. Algunos ejemplos de pseudopalabras serian las siguientes (en orden de creciente dificultad):
• Sapu
• Espe
• Clata
• Retra
• Coplen
• Plitosado
• Clastunden
• Flapetrondos
• ....
  

• Ruta visual
• La mejor manera de estimular la ruta visual es leer mucho, aunque también resulta una buena herramienta buscar textos en los que aparezcan palabras de uso muy común, no tanto textos con vocabulario muy especifico.
• Una actividad que solemos realizar es la lectura doble o triple, leyendo varias veces una mismo texto de forma que a base de la repetición de la lectura se va ampliando el vocabulario visual que permite el reconocimiento de las palabras. Haga la prueba con si hij@, verá que en la segunda lectura su velocidad lectora aumenta, esto resulta de que ha incorporado en su vocabulario visual más palabras, aunque esto resulta temporal siendo necesaria la repetición de esa misma palabras en circunstancias diferentes.
  

ACI: Adaptación Curricular Individualizada (Segunda Parte)

Recordamos que en el anterior artículo sobre adaptaciones curriculares individualizadas (a partir de ahora ACI) comenzamos a entrar en materia abordando cuestiones como la definición de un ACI, las medidas previas a la elaboración del mismo, cuando se ha de hacer y cuando no es necesario o conveniente un ACI y finalmente quien es el agente encargado en la elaboración del documento. Para todos aquellos interesados en el tema recomendamos leer la primera parte de este artículo antes de adentrarnos en otras cuestiones.

En Clavé, cuando hablamos de ACIS se nos plantean cuatro líneas de actuación o pasos a seguir. La primera vía es la delimitación y justificación del mismo (cuestiones abordadas en el anterior artículo) La segunda es la elaboración del documento (aspecto en el que a continuación nos vamos a centrar) Mientras que el tercer y cuarto paso residen en la aplicación y evaluación del ACI respectivamente (aspectos que veremos en un último artículo)

Bien, una vez tenemos claro que determinado alumn@ necesita una estrategia educativa de ACI, que materias van a ser sujeto de adptación y reunidos los agentes encargados de la elaboración del documento (profesores y psicopedagogos) se trataría de ir elaborando unos objetivos (con los correspondientes contenidos, procedimientos y actitudes) que han de ser el marco referencial de lo que queremos que logre nuestro alumn@. No obstante estos objetivos no pueden salir de la nada, sino que tienen como contexto el currículo oficicial establecido o bien la programación de aula correspondiente a la asignatura que se adapta. Este último aspecto es una consideración necesaria y fundamental para realizar un buen Aci, ya que si no tenemos claro los objetivos que queremos que consigan el grupo clase todavía será más difícil tener claro los objetivos que queremos para un determinado alumn@.

Una vez con la programación o currículo delante:
Primero: Hemos de buscar cuales son los objetivos comunes al resto de la clase que también le podemos exigir a él. Pondremos un ejemplo: imaginemos un alumno de quinto de educación primaria con dificultades en el cálculo numérico donde sus conocimientos en esta área corresponden más a tercero o cuarto de primaria. Sin embargo un objetivo de curso tal y como los números romanos puede ser perfectamente asequible para nuestro alumn@.
Segundo: Aquellos objetivos comunes al resto de la clase que no le podemos exigir a él, puesto que no dispone de los conocimientos o habilidades necesarias, tendremos que adaptarlos. Continuando el ejemplo del mismo alumno y en la misma área, en vez de exigirle que domine las decenas o centenas de millar, le pediremos que entienda y distinga entre unidades, decenas y centenas, o por ejemplo, en vez de pedirle que sepa resolver problemas matemáticos con divisiones, le pediremos que sepa razonar con problemas matemáticos que sólo impliquen la multiplicación.
Tercero: Tendremos eliminar algunos objetivos que debido a sus limitaciones el alumno está lejos de lograr y sustituirlos por otros objetivos pertenecientes a etapas anterior que le permita a nuestro alumno ir recuperando "camino perdido" de una forma paralela. En el ejemplo que nos ocupa, deberíamos incluir como objetivo los cuerpos geométricos, a pesar que el resto de la clase no vaya a tocar este tema ya ha estado trabajado en cursos anteriores.
Y así de objetivo en objetivo hasta elaborar la programación para este alumn@ (ACI) que ayudarán a todos los agentes educativos implicados a tener claro lo que han de hacer y hacia donde han de tirar.